彭斌 沈希忠 張玉梅 倪靜

摘 要：指出隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略逐步推進、我國科技文化軟實力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升和我國創(chuàng)新型社會的逐步發(fā)展，當前建設(shè)若干高水平、具有中國特色的研究生全英語教學(xué)課程非常必要。文章從授課對象的角度分析了當前研究生群體的特點，指出建設(shè)全英語教學(xué)課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)實踐總結(jié)了一些適合研究生課程全英語教學(xué)的具體方法，可為相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；英語教學(xué)；高等教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0113-04

Abstract： With the application of the Belt and Road Initiatives， the rising global influences of the Chinese science， technology，and culture， as well as the development of the Chinese innovation-oriented society， it is time to develop some high quality and Chinese-featured courses for graduate students given in English. The paper analyzes the characteristics of current graduate students from the angle of course attendees， and points out that the differences between the Chinese higher education concepts and the western ones should be considered in development of such courses. After this， the paper proposes some specific teaching methods based on teaching practices. The proposed methods can make the reference to course construction and teaching reforms.

Keywords： courses for graduate students； teaching in English； higher education； teaching reform

當前我國高等教育形勢具有三個顯著的特征，其一是“一帶一路”國家戰(zhàn)略逐步推進，我國的科技文化軟實力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升，我國高等教育在世界范圍內(nèi)的地位也隨國力穩(wěn)步提高，對全球科研人員和青年學(xué)生的吸引力逐步顯現(xiàn)[1]。其二是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念已經(jīng)深入人心，為在全國范圍內(nèi)維持這一積極健康的氛圍，需要加速培養(yǎng)大批具有國際視野、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才，高等教育因此獲得了強勁的發(fā)展驅(qū)動力[2]。其三是2016年6月，我國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國工科專業(yè)如能通過認證，其畢業(yè)生的本科學(xué)歷將具有與協(xié)議內(nèi)國家工程本科學(xué)歷相同的地位，并將被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學(xué)術(shù)資格[3]。這為進一步提高我國高等教育的國際地位提供了廣闊的空間。

一、開設(shè)全英語課程的必要性

總體而言，當前我國高等教育正由純粹學(xué)習吸收發(fā)達國家的優(yōu)點，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習與競爭共存。在教學(xué)科研的硬件方面，得益于國家實力的整體提升，很多高校的實驗設(shè)備與世界頂尖實驗室的差距不斷縮??；在科研實力方面，我國高校具有世界先進水平的研究成果不斷涌現(xiàn)；在教學(xué)方面，很多高校已培養(yǎng)了來自世界各地的多屆本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生、進修生和漢語生[4]。來華留學(xué)生逐漸與中國學(xué)生同班上課，實行與中國學(xué)生相同的學(xué)籍管理。

上述形式對于對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，需要我們主動與國際接軌、爭取國際優(yōu)質(zhì)生源。當前，以研究生課程為突破口，逐步建設(shè)一些規(guī)范化、高水平的全英語課程，通過與中文課程的對比分析，以點帶面逐步將教學(xué)改革推向深入，能夠為進一步提升我國高等教育的國際地位做好準備，是一件十分有意義的工作。

二、研究生班級的特點

我國幅員遼闊，各地社會經(jīng)濟發(fā)展水平有差異，而近年來我國研究生招生方式改革給全國的學(xué)生提供了非常大的選擇空間，因此生源流動性強、高校招收的研究生學(xué)員多樣性顯著，生源質(zhì)量的影響進一步顯現(xiàn)。

根據(jù)近年來得教學(xué)積累，從全英文授課對象的角度可以把研究生分為三類：第一類學(xué)生英語基礎(chǔ)全面，具有在全英語的環(huán)境下學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和進行專業(yè)實踐的潛力；第二類學(xué)生普通英語讀、寫能力較好，但聽、說交流有明顯障礙，專業(yè)英語水平有欠缺、不能完全適應(yīng)全英語的教學(xué)環(huán)境；第三類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)英語缺乏了解。

這三類學(xué)生也有共同點：他們大部分成長于和平年代，經(jīng)歷了科技經(jīng)濟的高速增長、生活質(zhì)量快速改善和社會深刻變革的過程。這使得他們對社會的理解較為全面，對個人的發(fā)展目標更為務(wù)實，更加注重所學(xué)習的課程對于今后個人的發(fā)展有何幫助。同時，得益于我國近年來高等教育改革的成果，大部分學(xué)生接受的本科教育使其具有較廣的知識面和強烈的求知欲，不盲目服從和接受，習慣于質(zhì)疑、樂于接受挑戰(zhàn)。另外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的積極環(huán)境下，得益于移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興技術(shù)手段，他們眼界開闊、獲取知識的效率非常高，能夠第一時間接觸到專業(yè)知識的最前沿[5]。

授課對象的這些特點，在制定全英語課程教學(xué)方法時需要認真考慮。

三、研究生課程全英語教學(xué)方法

（一）中西方高等教育方法的一些區(qū)別

針對研究生課程設(shè)計全英語教學(xué)方案時，應(yīng)該對西方主流的高等教育理念有所了解。

西方發(fā)達國家一些主流的高等教育方法與當前中國的高等教育方法互有優(yōu)勢[6]。在西方發(fā)達國家的高等教育理念中，布魯姆的教育目標分類理論（Bloom's Taxonomy）被廣泛接受。該理論認為教學(xué)成效（或?qū)χR的掌握程度）從低到高有不同的層次：最基本教學(xué)成效是對知識的機械記憶，高一層次的成效是能夠理解所學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上更高的成效則是能夠分析或評判所學(xué)的知識，對知識的靈活運用被認為是比分析和評判更高的成效。在靈活運用知識的基礎(chǔ)上，還可以對運用過程和效果進行反思，最終達到創(chuàng)造新認識的最高目標。高等教育的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)上述不同層次的教育目標來進行開發(fā)和設(shè)計，因此系統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該是形式豐富、內(nèi)容多樣的。學(xué)生學(xué)習成效的提高是循序漸進的，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)要注意銜接和正確過渡。教師作為教學(xué)過程的組織者，要時刻注意學(xué)生當前所處的階段，并時刻反思當前教學(xué)方法或手段的合理性。這對于我國高等教育質(zhì)量的提高有重要的參考意義。

相比較而言，我國當前的高等教育實踐更為強調(diào)教師的責任和作用，課堂教學(xué)的方法倚重教師大信息量、長時間的講授，重視課堂秩序、學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)等因素，通過一次或幾次關(guān)鍵性的考試和測驗來衡量學(xué)生的學(xué)習成效。同時強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習成效負重要責任，授課班級應(yīng)達到統(tǒng)一的、具體的目標。而西方的高等教育實踐則更側(cè)重以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是自由的個體、學(xué)習是學(xué)生本人的意愿，教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)操守和專業(yè)水平，需要經(jīng)常關(guān)注自己的授課質(zhì)量、持續(xù)改進授課技巧，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造良好環(huán)境，但不應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習成效和個人發(fā)展等負責。例如某些西方高校明確反對教師統(tǒng)計學(xué)生出勤率，更反對把學(xué)生出勤率作為判定學(xué)生成績或教師教學(xué)效果的重要影響因素。

西方的授課方式較為靈活，除教師講授外，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，分組討論、頭腦風暴、角色扮演和視頻觀摩討論等也是常見的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式更強調(diào)學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，在應(yīng)用或思考的過程中學(xué)習知識，教師的主要作用是引導(dǎo)而不是灌輸、是創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境而不是去干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習過程。圖書館、實驗室和會議室等教學(xué)軟硬件條件也配合以學(xué)生為中心的理念，對學(xué)生而言，申請手續(xù)簡單、網(wǎng)絡(luò)化程度高、使用非常方便，甚至不需與管理人員見面就可以使用大多數(shù)設(shè)施。

中西方的高等教育實踐根植于各自文化的漫長發(fā)展過程，因此各有所長。我國的方法能夠在規(guī)定的時間內(nèi)系統(tǒng)完成知識的講解和領(lǐng)受，信息量大，教學(xué)效率較高，但對教師和學(xué)生都有很高的要求。教師要代替學(xué)生考慮與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的一些問題，而學(xué)生必須長時間集中注意力。這樣的課堂有可能因?qū)W習強度過大而缺乏活力，對于學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果有負面的影響。西方的方法給教師和學(xué)生都提供了更為靈活的空間，教師可以專注于教學(xué)內(nèi)容、可以設(shè)計豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、可以運用多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，而學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，對于學(xué)習過程有更大的自主權(quán)。但在這種方式下，教師不會過多考慮學(xué)生最終的學(xué)習成效，要保證班級整體的學(xué)習效果并不容易。

在不同文化背景、不同社會制度的影響下，人們對教學(xué)目標及其相應(yīng)的教學(xué)方法有不同的認識，最有代表性的可分為5種：培訓(xùn)學(xué)徒式的方法、知識傳遞式的方法、強調(diào)學(xué)生個人發(fā)展的方法、滿足學(xué)生需求的方法以及致力于社會發(fā)展的方法。培訓(xùn)學(xué)徒式的方法強調(diào)教師本人的知識水平和技能，認為教師應(yīng)通過的自身的演示和實踐，給學(xué)生提供學(xué)習的模板，學(xué)生通過不斷模仿獲得知識和技能。知識傳遞式的方法較為接近我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即強調(diào)教師本人對于知識和技能的詮釋、講解和灌輸，學(xué)生通過理解和被動接受獲得提高。強調(diào)學(xué)生個人發(fā)展的方法將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生個人發(fā)展為目標設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，教師本人的知識或技能水平并非決定性的因素。滿足學(xué)生需求的方法認為教育的目標非常廣泛，作為教師不僅需要傳授知識和技能，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，有義務(wù)處理學(xué)生成長過程中的各種疑惑，這與我國古典的教師應(yīng)“傳道、授業(yè)、解惑”的觀點不謀而合。致力于社會發(fā)展的方法則將高等教育置于社會發(fā)展的大背景下，認為教師應(yīng)通過合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的知識、技能水平并引導(dǎo)其對社會發(fā)展的責任感，通過培養(yǎng)出大規(guī)模高素質(zhì)的學(xué)生群體來改良社會風氣，促進社會發(fā)展。

當前，需要結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)方法和西方高等教育發(fā)達國家教學(xué)方法的長處進行創(chuàng)新，形成具有中國特色、可復(fù)制和推廣的國際化班級方法和經(jīng)驗，為我國高等教育的發(fā)展、為提高我國高等教育的國際影響、為吸引國際優(yōu)秀人才來華留學(xué)、工作助力。

（二）研究生課程全英語教學(xué)實踐

通過近三年對地方高校工科研究生一門主要學(xué)位課的全英文教學(xué)實踐，作者發(fā)現(xiàn)以下方法明顯有助于提升教學(xué)效果。

針對全英語授課重新制定教學(xué)進度計劃，主要的目的是降低重要知識點的密集度、認真設(shè)計可以重復(fù)使用的若干典型案例。根據(jù)前述分析，當前國內(nèi)的研究生生源整體差異大，就全國范圍而言，本科階段全程參與過全英語專業(yè)課程的學(xué)生有限；客觀而論，授課教師的英語口語、表述能力和專業(yè)素養(yǎng)也有差別。全英文授課對于大部分師生而言是教學(xué)相長、共同學(xué)習和提高的過程。因此，應(yīng)該遵循循序漸進的規(guī)律，制定教學(xué)進度計劃時進一步理清知識點和理論框架，并盡量將知識點融入到若干個典型案例中，這些案例在不同的章節(jié)中高頻率地重復(fù)使用但用于表達不同的知識點，幫助學(xué)生在較為熟悉的知識背景下學(xué)習。避免照搬中文的教學(xué)進度，課堂上盡量減少單純的術(shù)語解釋和大段的公式推導(dǎo)。

結(jié)合上述典型案例，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習[8]。除正常教學(xué)進度計劃中安排的課時外，要注意安排相應(yīng)的課前討論環(huán)節(jié)。在開始階段，討論環(huán)節(jié)可以采用中英雙語的方式、為學(xué)生提供合理和必要的過渡。通過雙語討論可以更好地幫助學(xué)生理解基本概念，同時寬松的氛圍有助于保持學(xué)生的學(xué)習興趣和繼續(xù)學(xué)習的信心，從而為課堂上的案例分析和問題解決提供可靠的基礎(chǔ)，能夠有效避免課堂上教學(xué)脫節(jié)、提高課堂教學(xué)效率。因此，全英語課程教師的教學(xué)工作量會顯著增加，授課教師或團隊在安排年度教學(xué)計劃時要充分考到專業(yè)整體教學(xué)的要求、與專業(yè)負責人充分溝通。

教學(xué)計劃安排應(yīng)始終為教學(xué)效果服務(wù)，要有適當?shù)膹椥?，避免形而上學(xué)、完全機械地執(zhí)行舊的教學(xué)計劃。每學(xué)年開課前，授課教師或團隊應(yīng)該專門了解和掌握聽課班級學(xué)生的總體情況，分析直接全英文授課的可行性，預(yù)判授課的效果。如果直接全英語授課確有難度，則不宜強硬實施，如果這樣學(xué)生將很快失去興趣、教學(xué)過程也會流于形式，甚至變成學(xué)生“混學(xué)分”的課程。因此，在課程前期，授課團隊應(yīng)該準備適當?shù)碾p語教學(xué)課時作為備選方案、但要嚴格控制其在課程總學(xué)時中的占比，同時明確有限的雙語課時要達到的效果。雙語課時中，教師在有意識地引導(dǎo)聽課學(xué)生的同時，要讓學(xué)生保持合理的學(xué)習強度和壓力，確保起到“熱身”的效果。

主動更新教學(xué)理念，自覺向移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)和慕課等教學(xué)方法靠攏，認真思考如何通過現(xiàn)代手段大幅度提升教學(xué)效果。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)APPs， 爭取實現(xiàn)全時在線課堂。重視在相關(guān)群組中講解知識要點、組織針對性討論和有效發(fā)布最新前言知識的方法，與年輕學(xué)生拉近距離并在潛移默化中抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造“浸潤性”的學(xué)習環(huán)境，減少時間和空間對于教學(xué)效果的不利影響。主動引導(dǎo)學(xué)生使用知名慕課平臺，注意收集分析每屆學(xué)生對比慕課平臺上同類課程后的反饋，對于不同屆班級在教學(xué)過程中及時、針對性的改進教學(xué)方法[9]。通過積累推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

自覺對標工程教育專業(yè)認證體系的要求，從系統(tǒng)的角度認識所開設(shè)的全英語課程的意義。結(jié)合與國外知名大學(xué)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目的要求，對所開設(shè)的課程進行教學(xué)設(shè)計；保持前瞻性，注意與專業(yè)其他主干課程的相互支撐和關(guān)聯(lián)，為進一步開設(shè)系列全英語課程、開設(shè)全英語教學(xué)專業(yè)打好基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗。

充分利用我國當前在多個領(lǐng)域特別是工程和科技領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢，拓展、優(yōu)化和系統(tǒng)集成課內(nèi)課外成各種教學(xué)資源。開拓長效穩(wěn)定的校外實踐基地，形成穩(wěn)定長效的的地方校企聯(lián)合運行機制。積極調(diào)動各種社會資源，多方共同努力開展校外實踐基地建設(shè)。加強校企合作，構(gòu)建校企之間互惠共贏的機制。充分利用與地方領(lǐng)軍企業(yè)和大型國有企業(yè)共建校外實踐基地，進一步推動制度建設(shè)和平臺建設(shè)，全面整合實驗教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為主線，建立分層次多模塊相互銜接相對獨立的實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。探索實踐基地教學(xué)效果的合理評價機制。將學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、生均有效工作量和效益、對工程項目的貢獻度和學(xué)生個人成果等多種因素納入評價體系，探索并逐步建立靈活、客觀的評價機制，為確保實踐基地的教學(xué)質(zhì)量提供可靠的制度保證。

發(fā)揮地方高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)化、規(guī)范化的優(yōu)勢，與大型企業(yè)集團的硬件和技術(shù)優(yōu)勢深度融合，立足地方需求，形成高效率的、可復(fù)制和推廣的一線工程人才培養(yǎng)機制。探索穩(wěn)定、開放和創(chuàng)新性的校企合作方式，最合理地整合各種教育資源，縮短人才培養(yǎng)的周期、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有條件情況下，還可以利用國際合作資源，爭取建設(shè)國際化的校外實踐基地。在地方教育主管部門的支持下，定期互派學(xué)生進行實訓(xùn)，率先探索在國際平臺上培養(yǎng)實踐型人才的體制。

注意培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下的溝通能力。能夠正確認識個人和團隊之間關(guān)系、善于溝通協(xié)調(diào)、樂于與團隊共享信息并能夠傾聽他人的意見，可以成為全英語授課班級學(xué)生的重要強項。為培養(yǎng)這些能力，需要將我國悠久的文化傳統(tǒng)、西方科技倫理的精華、當前多元化的社會環(huán)境和中國知識分子個人修養(yǎng)等內(nèi)容融入到教學(xué)計劃中。注意拓寬學(xué)生的國際視野，訓(xùn)練學(xué)生在跨文化背景下進行溝通和交流的能力。適當調(diào)整個人評價體系和綜合成績評定方法，讓學(xué)生了解并主動適應(yīng)多元化創(chuàng)新型社會對人才的要求。積極營造健康的人文環(huán)境，發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，加強學(xué)生的人文關(guān)懷和全方位引導(dǎo)，培育學(xué)生健康優(yōu)良的人格品質(zhì)。

四、結(jié)束語

隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略逐步推進、我國科技文化軟實力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升，我國創(chuàng)新型社會也逐步發(fā)展，建設(shè)若干高水平、具有中國特色的研究生全英語教學(xué)課程非常必要。這對于當前的教師教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出了新的要求。

本文從授課對象的角度分析了當前研究生群體的特點，指出建設(shè)全英語教學(xué)課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)實踐總結(jié)了一些適合研究生課程全英語教學(xué)的具體方法，可為相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

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