傅翠琴

摘 要：低年齡段的學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活，對(duì)這年齡段的孩子而言，是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，這表示他們需要離開(kāi)事事依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)著自己去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，而且學(xué)業(yè)上的壓力比在幼兒園時(shí)要重，因此，如何幫助孩子順利的渡過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期是每位低年級(jí)段教師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育；語(yǔ)文；低年級(jí)；過(guò)渡

小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段中起到承上啟下的過(guò)渡作用，學(xué)生在這一階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的自主性都是需要逐步培養(yǎng)而成的，在這過(guò)程中，需要的不僅是老師和學(xué)校的努力，也需要家長(zhǎng)和老師雙方的互相配合，在雙方的共同努力下，才能幫助孩子更好的幼幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活中。而教師在這一階段中充當(dāng)著引導(dǎo)者的作用，由于低年級(jí)的學(xué)生在注意力比較低，對(duì)于學(xué)習(xí)還處于比較幼稚的小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的管理，尋找目前在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何解決是非常有必要的。

1 低年級(jí)語(yǔ)文教育目標(biāo)

孩子們現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要從課本中獲取知識(shí)，課文中的四會(huì)字、二會(huì)字都是一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這是要求低年級(jí)段的孩子必須要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單而言，低年級(jí)段的孩子最低要求就是要學(xué)會(huì)認(rèn)字，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字都認(rèn)識(shí)，而”認(rèn)識(shí)“并不是指簡(jiǎn)單的會(huì)讀，而是”聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“都要達(dá)到要求，才能算是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

當(dāng)然，掌握基礎(chǔ)知識(shí)不代表老師只要教授基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，為人師者，應(yīng)該事事走在學(xué)生之前，所以，在完成基本的基礎(chǔ)知識(shí)的教授之外，還要加入課外知識(shí)的拓展，課外知識(shí)不是單純的從課外找某一知識(shí)點(diǎn)，而是跟課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更深入的了解。而針對(duì)低年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，課外知識(shí)的引入可以做的比課本知識(shí)有趣、豐富，從這些方面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，目前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育應(yīng)該以課本的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，拓展相關(guān)的課外知識(shí)為輔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，才能更好的幫助低年級(jí)段的學(xué)生順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活中，并且為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)生目前存在的問(wèn)題

面對(duì)越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)逐漸暴露各種短板，以及學(xué)生間的差距會(huì)日益明顯。在低年級(jí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的問(wèn)題還是比較普遍的，拼音是低齡段學(xué)生接觸語(yǔ)文的最先一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要樞紐，因此，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好拼音是這一階段的重中之重，然而，這樣一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解能力和接受能力還不足以能夠完全的學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用，以至于低年級(jí)段會(huì)普遍出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音不會(huì)拼讀、會(huì)漢字而不會(huì)寫(xiě)拼音等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題如果不及時(shí)處理，不僅不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失，反而會(huì)愈演愈烈，到高年級(jí)段，會(huì)嚴(yán)重影響孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都是應(yīng)該注意的。

低年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題當(dāng)然不僅僅是漢語(yǔ)拼音的問(wèn)題，處于低齡段的孩子，表達(dá)能力會(huì)和高年級(jí)的孩子存在一定的差距表達(dá)能力的欠缺，也會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較吃力，對(duì)于剛升上小學(xué)的孩子而言，看圖寫(xiě)話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是另一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，很多孩子在完成看圖寫(xiě)話時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句表達(dá)不通順，一句話會(huì)漏掉某一兩個(gè)字；或者，思維邏輯不清晰，一會(huì)寫(xiě)這部分，過(guò)一會(huì)又寫(xiě)另一部分，導(dǎo)致文章看起來(lái)雜亂無(wú)章等等，以上種種情況都是低年級(jí)段表達(dá)能力弱的表現(xiàn)。

除了上述提及的在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的問(wèn)題外，低年級(jí)段的孩子還有一個(gè)十分重要的細(xì)節(jié)要注意的，常言道“細(xì)節(jié)決定成敗”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)就是書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)不僅僅是美觀與馬虎的比較，更多的是，從這個(gè)書(shū)寫(xiě)中就能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)能夠書(shū)寫(xiě)工整的孩子，完成作業(yè)必定是認(rèn)真對(duì)待的，而潦草、馬虎的書(shū)寫(xiě)，則反應(yīng)該學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入度十分有限。因此，書(shū)寫(xiě)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是個(gè)重要的細(xì)節(jié)，對(duì)于剛踏入小學(xué)的學(xué)生而言，寫(xiě)好每一個(gè)字是對(duì)他們的基本要求，也是為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 應(yīng)如何解決這類(lèi)問(wèn)題

在拼音的學(xué)習(xí)上，漢語(yǔ)拼音就相當(dāng)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結(jié)合，因此，當(dāng)有孩子在接觸拼音時(shí)出現(xiàn)困難，不代表他對(duì)于拼音是完全不了解的，我們應(yīng)當(dāng)去尋找問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。比如，孩子們普遍的會(huì)第二聲和第四聲分不清楚，我們可以把聲調(diào)形象化，第二聲看作汽車(chē)上坡，上坡之后看到發(fā)現(xiàn)來(lái)錯(cuò)了地方，就會(huì)”啊（發(fā)第二聲）“，而第四聲看作過(guò)上車(chē)下坡，做過(guò)上車(chē)下坡時(shí)會(huì)緊張得尖叫，因此會(huì)大叫”?。òl(fā)第四聲）“，然后加入相關(guān)的游戲練習(xí)，加強(qiáng)記憶，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)有趣，也能幫助學(xué)生更快捷的去攻克知識(shí)上的難點(diǎn)。教師在布置作業(yè)時(shí)也可以布置一點(diǎn)讀書(shū)作業(yè)，每天按時(shí)打卡，向老師提交語(yǔ)音作業(yè)，這樣才能做到”聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“相結(jié)合。

4 教師應(yīng)如何扮演好引導(dǎo)者的角色

在分析完學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)遇到的問(wèn)題之后，作為教師的我們，又應(yīng)該去考慮，如何幫助孩子們克服這些問(wèn)題，讓他們能夠盡快融入到小學(xué)生活中？作為知識(shí)的傳遞者，我們應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度去看問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)孩子生來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)的，所以，當(dāng)孩子對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一而再、再而三的出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這是很正常的，老師也不必急著去教育孩子，我們可以先想一下我們的教學(xué)方式是否出現(xiàn)了問(wèn)題？是否是學(xué)生能夠接受的范圍？如此一來(lái)，老師就應(yīng)該選擇一種合適該年齡段孩子的教學(xué)方式，讓學(xué)生能以該年齡段的思維方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。而作為孩子的引導(dǎo)者，教師除了教授孩子知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子自主獲取知識(shí)的能力，”授之以魚(yú)不如授之以漁“，這才是教學(xué)的目的，在教授知識(shí)的過(guò)程中，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭玉琨，張捷，賈大光.教育平等理論內(nèi)涵分析與促進(jìn)教育平等進(jìn)程策略研究[J].東北師大學(xué)報(bào).1998（06）

（作者單位：廣東省汕尾市陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W(xué)）