馬騫 呂妮 張燕

摘要：該文從“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵入手，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職旅游專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)三個維度進(jìn)行的解決策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；旅游專業(yè)；學(xué)生能力；培養(yǎng)

中圖分類號：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7517（2018）09-0054-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

長期以來，不同專家、學(xué)者、行業(yè)專業(yè)人士基于不同的專業(yè)視角、不同的教育背景、經(jīng)驗積累認(rèn)知對“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與外延給予了差異較大概念界定與詮釋。本文經(jīng)過對當(dāng)前我國學(xué)術(shù)研究成果歸納，以及自身經(jīng)驗認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍不斷拓寬與延伸，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史之中歷史發(fā)展嶄新階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，并不是將互聯(lián)網(wǎng)簡單的與傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)的簡單相“+”，而是將傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)緊密集合于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、深化、優(yōu)化過程之中，尤其是依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之中相對應(yīng)的資源優(yōu)化、合理、科學(xué)配置基礎(chǔ)上的深度融合。傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)在此發(fā)展進(jìn)化過程之中，不僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)的工具性特征，而是在整個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程之中，達(dá)到內(nèi)在行業(yè)、專業(yè)發(fā)展優(yōu)化與升華，進(jìn)而逐漸過渡到一個新層次。各傳統(tǒng)行業(yè)、專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呈現(xiàn)不斷優(yōu)化、螺旋上升的態(tài)勢，并在此過程之中逐漸篩選，進(jìn)而演化成新的行業(yè)與新專業(yè)，抑或傳統(tǒng)行業(yè)、專業(yè)新形態(tài)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職旅游專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成

2.1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

從高職旅游專業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于旅游專業(yè)教師教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)理念、教育資源集中、分配、傳播，等均產(chǎn)生了較大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)高職旅游教育資源通過教師、教育媒介單向傳遞進(jìn)程，重塑為旅游教育資源星形散射式傳遞過程，并且在整個高職旅游專業(yè)教育過程之中，教育者、學(xué)者之間界限日益模糊。在傳統(tǒng)高職旅游教育教學(xué)過程之中，往往通過班級授課制課堂教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、具有較強(qiáng)訓(xùn)練目標(biāo)的單項訓(xùn)練等教學(xué)實踐形式進(jìn)行教育教學(xué)活動，高職旅游教育資源具有一定壟斷性與獨特性。但是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不同學(xué)校的教育資源，尤其是許多知名高校旅游專業(yè)教育資源跨越了學(xué)校校園圍墻，依托于網(wǎng)絡(luò)而遍布互聯(lián)網(wǎng)世界。高職旅游專業(yè)學(xué)生能力提升途徑與傳統(tǒng)教育相比，更為豐富。

但是，需要注意的是，由于不同學(xué)校提供的旅游專業(yè)資源各不相同、品質(zhì)各異，這就需要高職旅游專業(yè)學(xué)生必須有能力，并且能夠細(xì)心甄別、遴選、歸納、總結(jié)。新時代高職院校旅游專業(yè)教師要結(jié)合自己長期教學(xué)經(jīng)驗、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過各種途徑去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識與專業(yè)技能的興趣，例如，通過在學(xué)校課堂教學(xué)之中設(shè)置有趣問題，引導(dǎo)學(xué)生去自己查詢資料，形成小的論文成果；再如，和學(xué)生打成一片，通過與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生按自己興趣去組建旅游專業(yè)知識團(tuán)體，形成專業(yè)知識數(shù)據(jù)查詢資源庫，等等，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

與自主學(xué)習(xí)能力相比，專業(yè)學(xué)習(xí)能力的好壞將直接影響到高職旅游專業(yè)學(xué)習(xí)的成敗。任何專業(yè)的形成與發(fā)展，并非一朝一夕。雖然當(dāng)前社會發(fā)展過程之中出現(xiàn)了大量新鮮事物，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下各類計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育內(nèi)容、教育呈現(xiàn)形式發(fā)生了較大變動。但是，從一個具體學(xué)科專業(yè)發(fā)展層面來看，任何發(fā)展都是基于專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的再度延伸。

高職旅游專業(yè)學(xué)生一方面要具有充分自主學(xué)習(xí)的能力，同時也必須下定決心努力夯實專業(yè)素養(yǎng)。單純希望依托互聯(lián)網(wǎng)時代大量旅游專業(yè)教育資源，不深究旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能，忽略學(xué)校專業(yè)課教師長期以來對于本專業(yè)知識、技能總結(jié)、積累、研究成果，則很難達(dá)到高職院校旅游專業(yè)教育基本目標(biāo)，是不現(xiàn)實也是不理性的。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職旅游專業(yè)教育工作者，要能夠結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)能力構(gòu)建、重塑當(dāng)前專業(yè)學(xué)科課程能力，并具有使學(xué)生進(jìn)一步深造的專業(yè)能力。例如，在高職旅游專業(yè)教學(xué)過程中，具備中西方旅游資源分布、旅游專業(yè)發(fā)展差異性分析，增加旅游專業(yè)英語課程講解能力，等等。

2.3 理論與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)

無論是自主學(xué)習(xí)還是在校學(xué)習(xí)所得的旅游專業(yè)學(xué)習(xí)知識與技能，最終都會在實踐之中得到強(qiáng)化與反饋。無論是傳統(tǒng)旅游專業(yè)教育，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職院校旅游專業(yè)教育，都是為社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步培養(yǎng)具有專業(yè)旅游知識與專業(yè)技能的高效實踐性人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，從高職旅游專業(yè)教育來看，其以高職旅游專業(yè)課程設(shè)計為設(shè)計基本理念，對于與之相關(guān)的旅游專業(yè)課程資源進(jìn)行整合、重塑之后再次形成“被加工”過的旅游專業(yè)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代旅游教育資源與高職旅游專業(yè)教育相比，由于其制作者，很大部分并非專業(yè)教育者，其內(nèi)在的理論性、邏輯性往往較為欠缺。因此，在高職旅游專業(yè)教學(xué)過程之中，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生對各種途徑所得到的專業(yè)知識與專業(yè)能力進(jìn)行實踐驗證，尤其是對互聯(lián)網(wǎng)之中充斥的偽科學(xué)旅游專業(yè)知識與技能進(jìn)行糾正，通過不斷的“糾正”訓(xùn)練以及具有較強(qiáng)訓(xùn)練目標(biāo)的單項訓(xùn)練、實地考察，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾曉花.高職教育旅游管理專業(yè)教學(xué)改革初探[J].才智，2015（14）.

【通聯(lián)編輯：梁書】