盛榮娟

摘要：以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院旅游專業(yè)2017級學生課堂教學為例，總結(jié)在學習導游詞寫作中存在的問題及解決的對策。

關鍵詞：旅游；學生；寫作；導游詞

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7517（2018）09-0057-02

課程教學根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案會有不同的模式，具體到一門全院公共基礎課，《應用文寫作》要根據(jù)教學對象和課程定位來靈活選擇。

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院2017級設有旅游管理和涉外旅游管理兩個專業(yè)，在制訂教學計劃時特別強調(diào)了相關旅游文體的學習。“導游詞”作為常用文體，是導游員在引導游客游覽活動時對旅游景區(qū)、景點或相關事務進行解說的文字，是一種具有旅游職業(yè)特點的專門應用文體。

《應用文寫作》課程在學習“導游詞”時，為體現(xiàn)課程為專業(yè)服務的需要，保證學習效果，提升學生的應用寫作技能，對教學環(huán)節(jié)進行了一些探索和改進，拋磚引玉期待有更好的方法可以應用到課堂教學當中。

1 講清楚寫作任務

導游詞可以是對名勝古跡的介紹，可以是對文物陳列的解說，還可以是對展覽標本的說明等。隨著物質(zhì)生活的豐富，如今的學生有各種參觀，旅游的機會，借助發(fā)達的媒體，“導游詞”對他們而言并不陌生。

教師設置真實可感的教學情境，可以是游子返鄉(xiāng)可以是觀光游覽可以是學習參觀，以“誰不說俺家鄉(xiāng)好”為由，選取家鄉(xiāng)熟悉的自然景觀或人文古跡介紹給大家，導游詞要力求重點突出、結(jié)構(gòu)條理、語言生動，達到給人印象深刻、心情愉悅的效果。

這是對學生“聽”的練習，他們要聽清楚意圖之后才能展開寫作。如果聽不明白，可以記錄可以反饋但不能有曲解。這既是傾聽能力練習，也是師生間溝通能力的練習。學生也可以傾聽其他同學對此寫作任務的理解和看法，博彩眾長，以便綜合各人之見形成自己的主張，為接下來順利完成任務做好鋪墊。

2 提供相關賞讀資料

賞讀資料之前，教師要提出問題，讓學生帶著問題去欣賞，沒有目的的閱讀是沒有課堂效率的。這些問題可以是有關于表達方式的，材料選取方式的，關于結(jié)構(gòu)的，關于語言特色的，根據(jù)不同的材料靈活設計問題。

這里的資料首先來自教師備課過程的用心積累，有針對性的選取視頻或文稿。因為課堂時間有限，這一環(huán)節(jié)時間不能過長，長達半個小時的閱讀是不現(xiàn)實的。所以這些成功的作品一定要短而精，小而巧。如果在學習能力較強的同學占有一定比例的班級，可以在上次課布置作業(yè)時一并提出，讓學生在課余時間閱讀是一種好的解決方法，他們會是帶動整個課堂學習氣氛的榜樣。

3 鼓勵思考寫作結(jié)構(gòu)

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，白居易的主張既是古訓，也是歷代文人富有歷史使命感的一種概括，也是指導本人長期進行應用寫作課堂教學的理念。一篇好的“導游詞”，要能體現(xiàn)青年學生關注時代發(fā)展、為家鄉(xiāng)代言、促進一方文明進步的責任擔當。

根據(jù)前面聽到的寫作任務及看到的相關資料，鼓勵學生縝密思考：寫作的意圖是什么？主題是什么？重點是什么？選取哪些材料？反映什么觀點？如何安排結(jié)構(gòu)？這一系列問題如果個人思考不能成為寫作的源泉，可分小組討論，然后抽取小組代表發(fā)言的形式分享思考成果，在討論中鞏固文體的理論知識，最終理解導游詞的寫作結(jié)構(gòu)和要求。

4 學生獨立完成寫作

導游詞這類文體不同于日常事務文書的樸實，與機關公文的莊重和經(jīng)濟文書的嚴謹，它比較有文藝性的特征；盡管是書面寫作，實際工作中卻是口語表達，所以又講究自然通俗。學生在進行寫作的時候，通常會比較斯文缺乏靈活性，這是以往寫作習慣使然。

受課堂時間限制的要求，擬定的篇幅不宜過長，可以只對其中的一個點進行寫作，如果是寫濰坊十笏園，只寫其中的一個園子；如果是寫曲阜孔廟則只寫其中一門一亭即可，內(nèi)容較多文稿可以安排在課余時間。

學生的習作可以是紙上體現(xiàn)，如果是條件允許也可以計算機寫作，畢竟信息化辦公能力是職場人員必備的一項基本技能.

5 指導對習作客觀評析

課堂上集體分析、點評學生的習作可以很好地檢驗和提高學生寫作水平，師生一起客觀評析、知無不言，課堂氣氛活躍。通過多媒體講臺的投影，大家看到里面一些標點符號、段落層次、用詞不當?shù)葐栴}。評不是目的，關鍵是如何修改，由人推己，通過評析，也能從中受益。

教師對學生寫作能力了解的基礎上挑選出來優(yōu)、良、差。2017級兩個旅游專業(yè)兩個班共有五六個同學文筆很好，個別學生偶有作品見于雜志報刊，對于這些質(zhì)量上乘作品的點評，可以讓學生有學習的榜樣和目標，發(fā)現(xiàn)寫作水平的差距，增強學習的緊迫感。

總之，“導游詞”文體在學習的過程中，教師應該有“授人以漁”的理念，指導幫助學生理解文體的理論知識；學生在課堂上能主動參與，傾聽、思考、寫作、溝通、協(xié)作能力得到全面鍛煉提高，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，與將來的任職崗位接軌，體現(xiàn)學院為社會輸送人才的社會定位。

參考文獻：

[1] 陳巍.導游詞創(chuàng)作方法探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（18）：43-44.

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