張崳 張志勇

摘 要：文章在深入闡述工程教育專業(yè)認證理念后，以《電子技術(shù)實驗指導》教材編寫為例，探索了面向工程教育專業(yè)認證的實驗教材編寫新原則，并給出了符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的電子技術(shù)實驗指導教材編寫框架，為電子技術(shù)實驗課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；教材改革；電子技術(shù)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0084-03

Abstract： The concept of engineering education certification is expounded in this paper. With electronic technique experimental instruction as an example， the new principles of the compilation of experimental teaching materials for engineering education certification are explored. The guidance framework of electronic technique experimental teaching materials is given in accordance with the requirements of engineering applied talent training goats in order to provide reference for electronic technique experimental courses.

Keywords： engineering education certification； reform of the teaching material； electronic technique

2011年7月，我國教育部和財政部開始啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，其中首項工程便是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證，尤其是在我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員的大背景下，工程教育專業(yè)認證不僅是我國高校本科教學工程改革的內(nèi)在要求和必然趨勢，也是各高校促進專業(yè)建設(shè)，提高人才培訓質(zhì)量的契機[1]。工程教育專業(yè)認證與傳統(tǒng)的教學模式在理念上存在著本質(zhì)的差別，因此作為教師開展教學的主要依據(jù)之一的教材必須進行改革，以學生為中心、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標進行教材的編寫，強調(diào)實踐教學，有助于高校本科教學改革的推進。因而，探索面向工程教育專業(yè)認證的實驗教材建設(shè)研究，對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實意義。

一、工程教育專業(yè)認證理念

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是由專業(yè)認證機構(gòu)對高等學校相關(guān)專業(yè)進行評估， 以確定其是否達到既定的專業(yè)最低標準的一種資格認定[2-5]。

工程教育專業(yè)認證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國于1989年簽訂，是國際互認的里程碑。它是最具影響力的國際工程教育國際互認協(xié)議，它提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權(quán)威要求。通過認證的大學院系畢業(yè)生，即被認可其完成工程專業(yè)所需的基礎(chǔ)教育，且為簽約國間所承認，簽約國互相承認所授予的工程學位與課程。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國工程教育邁入國際化，我國工程教育質(zhì)量能夠得到國際認可。這就意味著工程教育專業(yè)認證將是我國高校本科教學改革的必然要求。

工程教育專業(yè)認證的核心是建立成果導向（Outcome-Based Education，OBE）的教學模式與基于OBE的評價機制。OBE理念最早于1981年由Spady提出，是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即以學生的學習成果為導向。OBE理念的構(gòu)成包括：

1. 目標：學生取得什么樣的學習成果；

2. 需求：學生為什么要取得這樣的學習成果；

3. 過程：建立有效的機制幫助學生取得學習成果；

4. 評價：建立有效的機制判斷學生是否已取得了學習成果；

5. 改進：怎樣保障學生取得這樣的學習成果。

工程教育專業(yè)認證的理念就是基于OBE的理念形成的，其應(yīng)遵循的基本理念為[6]：

1. 以學生為中心，面向全體學生，將學生作為首要服務(wù)對象，學生和用人單位對學?；?qū)I(yè)所提供服務(wù)的滿意度是能否通過認證的重要指標；

2. 堅持成果導向，以學生獲得的解決復雜工程問題的實際能力為標準，評價教學活動的有效性；

3. 強調(diào)持續(xù)改進，要求建立一套完整而有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，保證教學活動不偏離培養(yǎng)目標，并通過學生的表現(xiàn)來衡量持續(xù)改進的效果。

通過表1可以看到傳統(tǒng)教學模式與工程教育專業(yè)認證理念在教學理念、教學目的、教學形式和評價形式都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，對于工程教育專業(yè)認證理念下的實驗教材編寫也必須遵循新的指導原則。

二、面向工程教育專業(yè)認證的教材編寫原則

電子技術(shù)實驗課是長春師范大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，包含電路分析、模擬電路和數(shù)字電路三部分，不僅課程內(nèi)容多并且教學時間少。如何保證學生在有限的教學時間內(nèi)，既能扎實掌握《電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論和基本實驗技能，同時迎合工程教育專業(yè)認證的需求，培養(yǎng)與提高學生科學實驗的能力。電子技術(shù)實驗課的教學目的是對學生進行電子技術(shù)實驗的各項基本操作技能訓練，驗證電子技術(shù)所學的理論，加深對電子技術(shù)基本知識的理解，掌握電子元器件的基本特性和主要功能，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、理論聯(lián)系實際的能力、自學能力、從簡單的設(shè)計到綜合的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新的能力。因此，《電子技術(shù)實驗指導》教材的編寫應(yīng)遵循以下原則：

（一）教材的目的性

目前我國大部分高校都是以科研為辦學定位，以造就高層次學術(shù)人才為培養(yǎng)目標，脫離了社會和行業(yè)需求。傳統(tǒng)的實驗教材知識體系老化，更新慢，跟不上行業(yè)需求，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時還缺乏前瞻性和啟迪性，不能激發(fā)學生探索新知識的欲望。實驗教材承載著實驗教學內(nèi)容和教學方法，必須從以學生為中心、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)進行實驗教材的編寫。新教材的編寫必須以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才為目標。

（二）教材的科學性

教材的編寫應(yīng)具有科學性和規(guī)范性，目前大部分教材具備了這兩點，做到了理論知識體系完整全面，但是缺乏前瞻性與實用性。

新教材的編寫必須把科學技術(shù)研究的新成果、新儀器設(shè)備、新實驗方法、工程技術(shù)規(guī)范的新內(nèi)容納入進去，體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝及科研新成果，以保證教材的質(zhì)量和時效性[7，8]。

三、改進的實驗教材編寫框架

《電子技術(shù)》是一門是實踐性很強的課程，因此實踐教學環(huán)節(jié)是該課程教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。以往《電子技術(shù)實驗指導》中的實驗多為演示性和驗證性實驗，教師是教授的主體，學生僅是被動的接受，這些實驗只能起到加深理論基礎(chǔ)知識的認識與掌握的作用，無法激發(fā)學生思考問題、分析與解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新意識。

針對教材編寫的新原則，對《電子技術(shù)實驗指導》教材進行改進，增加一些綜合性實驗和自由設(shè)計實驗，由學生自己設(shè)計實驗方案，以解決現(xiàn)實問題。通過這些創(chuàng)新性實驗，可以提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力，使學生具有解決復雜工程問題的能力。表2給出了改進的《電子技術(shù)實驗指導》教材的基本框架。

四、結(jié)束語

教材是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實驗教材是實驗課程教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力人才的重要保證。實驗教材的編寫不僅應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)實踐教學計劃，更應(yīng)是理論的延伸與工程應(yīng)用的銜接，應(yīng)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大幅提升。

參考文獻：

[1]彭文慶，朱永健，彭剛.基于“培養(yǎng)解決復雜工程問題能力的工程教育專業(yè)認證探討[J].當代教育理論與實踐，2017，9（6）：14-18.

[2]李建霞，呂宏詩，李艷艷，等.工程教育專業(yè)認證背景下電工電子技術(shù)實驗教學改革[J].教育學研究，2017，40（5）：110-114.

[3]吳啟迪.提高工程教育質(zhì)量，推進工程教育專業(yè)認證[J].高等工程教育研究，2008，2：1-4.

[4]樓建明，鮑淑娣，傅越千.面向工程教育專業(yè)認證，加強工程訓練中心建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：340-343.

[5]陸勇.淺談工程教育專業(yè)認證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015，6：157-161.

[6]趙杰，鐘黎萍.基于工程教育認證的互聯(lián)網(wǎng)教學模式思考[J].教育觀察，2017，7（1）：114-116.

[7]朱秀清，周莉，王旭.專業(yè)認證背景下《土力學實驗指導》教材編寫思考[J].教育教學論壇，2018，5：69-70.

[8]王春艷.基于工程教育認證的有機化學實驗考核方法研究[J].高教學刊，2017，24：26-48.