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        游戲精神視野下的小學語文課堂教學研究

        2018-09-10 02:22:11蘭新鐵
        大東方 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學語文

        蘭新鐵

        摘 要:小學階段是學生學習語文的重要階段,在這個階段中,小學語文教師應積極探究采用學生感興趣的事物與小學語文教學活動相結(jié)合的有效措施,才能最大程度吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣,從而更好地投入語文的學習。本文結(jié)合筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗,探討游戲精神視野下,小學語文高效教學課堂的構(gòu)建,以供參考。

        關(guān)鍵詞:游戲精神視野;小學語文;高效教學課堂

        伴隨著社會的不斷發(fā)展,功利化越來越深入,這在教育界中影響深遠,如對學生教學的游戲精神逐漸喪失。從小學生生理發(fā)展的特征來看,小學語文教學最有效的方法應為結(jié)合小學生感興趣的游戲活動,應用游戲精神傳遞知識,這也是小學語文教學發(fā)展的趨勢。但就目前的情況來看,小學語文游戲化教學課堂上還存在諸多問題有待解決。

        1.游戲精神簡述

        游戲精神是一種能夠產(chǎn)生愉悅感、創(chuàng)造性且自由的學習精神,在游戲的狀態(tài)下,學生投入學習的效率是非常驚人的,游戲中同樣能集合視、聽、嗅、觸覺的感受,達到愉悅的精神層面,帶動學生主動進行學習,實現(xiàn)學習中的自我解放,這些都符合小學生的成長發(fā)展規(guī)律與心理特征[1]。與此同時,游戲的過程往往能為學生帶來提高創(chuàng)造性的結(jié)果,游戲過程中學生在主觀能動性的發(fā)揮下更能挖掘創(chuàng)新潛能[2]。

        2.當前小學語文教學課堂上游戲精神發(fā)揮的不足表現(xiàn)

        2.1教學目標缺乏游戲精神

        小學語文的教學目標的創(chuàng)設與學生學習課堂中學習效率是否達到預期效果有著直接的關(guān)系,對于要打好語文基礎的小學生而言,為期創(chuàng)設的學習目標包含了文本內(nèi)容的重難點問題,但在實際的執(zhí)行過程中,時常出現(xiàn)盲目追求教學效率,忽略學生學習感受,違背以人為本教學原則等情況,具體的教學目標往往會局限于語文知識的判斷與記憶方面,忽略學生的思維訓練[3]。還有一些情況是教師過于追求面面俱到和精講細練,導致學生的想象力受限,不利于學生語文學習動力的激發(fā)。

        2.2教學內(nèi)容缺乏游戲精神

        在當下的小學語文教學課堂上,普遍存在的問題是教學形式的單一化,導致課堂教學枯燥無味。在小學語文教材更新的基礎上,教師沒能做到實質(zhì)性的創(chuàng)新,尤其是針對固定的教學內(nèi)容時不少教師忽略設計與教學的靈活性,難以通過自身的創(chuàng)新激發(fā)學生的學習創(chuàng)新。

        2.3教學方式缺乏游戲精神

        盡管在新課標的指導下,越來越多小學語文教師重視學生的學習需求,但目前依舊存在教師絕對教學主導權(quán)的情況,學生被動學習,沒能充分調(diào)動主觀能動性發(fā)現(xiàn)和思考問題,課程教學的程序化嚴重,高效的教學效果必然也無法達到。

        3.游戲精神視野下的小學語文課堂教學措施

        3.1語文識字教學的游戲化應用

        小學語文是學生學習的基礎性學科,小學階段則是語文教學的基礎性階段,其中識字教學更是除拼音外的基礎知識,教師需要將識字教學作為重點教學內(nèi)容,高效地滲透游戲教學法。在當前應用的人教版教材中,小學中高年級語文課程有大量的識記字詞任務,包含了非常多的識字內(nèi)容和知識。結(jié)合小學生的特征,識字學習對于小學生而言有著特殊的意義,如果只是單純讓學生死記硬背,學生必然會因為枯燥無味而產(chǎn)生厭學情緒,嚴重影響識字記憶能力與興趣,導致識字教學效果不理想。而游戲教學法正好解決了這一難題,與小學生愛玩的心理特點相符,以喜聞樂見的形式讓學生融入其中,同時也挖掘了識字環(huán)節(jié)的趣味性,吸引學生的注意力,調(diào)動學生參與其中的積極性,從而增強語文學習熱情,提高識字效率[4]。

        在識字環(huán)節(jié),教師可以為學生結(jié)合識字任務開展各種游戲,比如猜字謎的游戲,以漢字的結(jié)構(gòu)特點,在教師的引導下讓學生進行字謎的猜測,猜測過程中學生就能通過聯(lián)想和回憶,把握字形的結(jié)構(gòu)進一步深化記憶,也巧妙地理解字形的含義,深化記憶點,提高識字的效率。

        3.2游戲視野下的語文生活化教學

        游戲是小學生喜聞樂見的一種形式,在當前的應用中,由于教師沒能將其與教學內(nèi)容和學生的生活實際緊密結(jié)合,呈現(xiàn)出“為了游戲而游戲”的局面,導致學生的興趣被激發(fā)卻無法促進語文學習效率的提高。不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)用的人教版教材很多文本都有濃厚的人文氣息,那么就要求教師在設計游戲環(huán)節(jié)過程中,將其與學生的實際生活相聯(lián)系,從生活當中挖掘鮮活的素材,激發(fā)學生興趣,豐富教學內(nèi)容。

        比如學習杜牧的《江南春》一課,在教師講解絕句內(nèi)容和詩人的心境時,教師可以要求學生根據(jù)自身對春天的理解,勾畫出自己身邊地理環(huán)境的春景,并表述自己眼中的春天是怎樣的景觀,將其與杜牧筆下的江南春進行比較。游戲與繪畫的方法結(jié)合,學生的創(chuàng)造性才得以發(fā)揮,在激發(fā)學生興趣并促進主觀能動性發(fā)揮的前提下,學生能夠更深切地感受詩人筆下的江南春光,也強化觀察生活環(huán)境的意識,更好把握絕句的內(nèi)容,也為后續(xù)語文的學習積累素材。

        3.3語文作文教學的游戲化應用

        寫作是小學語文教學的重要版塊,但由于小學生受限于閱歷和成長環(huán)境,往往素材少,視野小,創(chuàng)意不夠,思想也缺乏深度。教師借助游戲的方法很大程度上能鼓勵學生大膽寫作。

        比如教師為學生布置《我最喜歡的運動》的寫作要求,這就要建立在學生有豐富的體育運動環(huán)境下,借助寫作的條件需求,教師就要積極為學生組織開展更多的體育活動,如跳繩、拔河及羽毛球,在游戲開展的過程中教師提醒學生對寫作要求的思考,并在后續(xù)的游戲當中探究喜歡的原因,在真實感受及現(xiàn)場活動的氛圍下,學生往往能更生動形象地進行描述,激發(fā)寫作熱情。此外,教師還要鼓勵學生突破自我,立意創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)游戲的不同樂趣,以全新的視角進行思考與描述。

        4.結(jié)束語

        綜上所述,在游戲精神視野下,小學語文的教學目的在于活躍課堂氛圍,提高學生學習積極性與主動性。基于此,小學語文教師就要在尊重小學生學習特點、心理特征和成長興趣等基礎上,有創(chuàng)造性地結(jié)合小學語文的學習內(nèi)容與規(guī)律設計教學目標與形式,充分考慮到不同年齡階段和不同語文學習版塊的特點,重視學生學習過程中思維能力的發(fā)展。只有這樣,才能真正掌握并運用游戲精神,將其更好地滲透到教學工作中,以此來激發(fā)學生的語文學習興趣,并最終構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。

        參考文獻

        [1]李丹.游戲精神視野下的小學語文課堂教學研究[J].中國校外教育雜志,2014,11(12):116.

        [2]韓佳佳.游戲精神視野下的小學語文課堂教學研究[D].湖北大學,2013.

        [3]鐘小潔.教育游戲在小學語文課堂教學中的應用[D].南昌大學,2012.

        [4]李燕.淺論游戲化教學在小學語文課堂中的應用[J].亞太教育,2015,22(4):172.

        (作者單位:田東縣思林鎮(zhèn)壇樂村小學)

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