宋盛慶

摘 要：本文主要針對促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑策略為重點進行分析，結(jié)合當下高校體育課堂教學中存在的問題為依據(jù)，從促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑策略方面進行詳細的闡述，其主要目的在于探索體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑策略，為全面提高高校體育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；高校體育；改革路徑

引言

隨著教育體制改革的深入，高校體育教學也在不斷的改革中，為保障學生在哦課堂教學中對相關(guān)知識的掌握能力，高校教師在課堂教學中要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，保障學生的課堂學習質(zhì)量，促進學生在課堂教學中對自身專業(yè)技術(shù)能力的掌握，全面提高學生在課堂教學中對體育專知識的學習效率。本文主要針對促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑策略為重點進行分析，具體內(nèi)容如下。

1 高校體育教學中存在的問題

1.1課堂教學內(nèi)容不合理

在傳統(tǒng)高校體育課堂教學中，教師的課堂教學內(nèi)容設(shè)計不合理，使學生在課堂教學中不能及時掌握相關(guān)知識，降低學生在課堂教學中對體育專業(yè)技術(shù)知識的掌握能力，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，降低學生在課堂教學中的學習效率。教學內(nèi)容是學生課堂學習質(zhì)量的保障，體育課堂教學內(nèi)容不合理，使學生在課堂中不能夠及時參與到相關(guān)知識的學習中[1]。

1.2課堂教學模式不合理

傳統(tǒng)高校課堂教學中，教師的課堂教學模式選擇不合理，導(dǎo)致學生在課堂學習的過程中不能將相關(guān)知識與學生的課堂實際相結(jié)合，使學生在課堂中不能夠及時掌握相關(guān)知識，影響學生的課堂學習效率。高校體育教學中，教師課堂教學模式選擇不合理，使學生在課堂教學中不能充分參與到相關(guān)知識的學習中，影響學生的課堂學習質(zhì)量。

1.3教學針對性弱

傳統(tǒng)高校體育課堂教學中，教師的課堂教學中針對性比較弱，教師在課堂教學中將學生進行全面教師，沒有在課堂中根據(jù)學生的特點進行教學，使學生對課堂教學的興趣不足，不能在教學的過程中積極的參與到相關(guān)知識的學習中，使學生在課堂教學中不能夠及時掌握題專業(yè)技術(shù)知識，降低學生在課堂中對相關(guān)知識的掌握能力[2]。

2 促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑策略

2.1加強教學內(nèi)容的改革

在高校體育課堂教學中，為保障學生的課堂學習效率，教師在教學的過程中要加強課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，保障學生在課堂教學中能夠有效提高自身的專業(yè)知識。高校課堂教學中，為保障學生在課堂教學中對自身專業(yè)知識的掌握能力，合理的課堂教學內(nèi)容能夠有效提高學生在課堂教學中對體育知識的學習效率。在高校的體育課堂教學中為保障學生的課堂學習質(zhì)量，教師要加強相關(guān)知識與學生的課堂知識相結(jié)合，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，提高學生對體育課堂教學的學習興趣。教師在教學的過程中要及時改變傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容，避免在課堂教學中影響學生在課堂教學中對自身專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到課堂知識的學習中，保障高校課堂教學中學生專業(yè)技術(shù)能力的學習效率[3]。

2.2合理選擇課堂教學模式

在高校體育體制健康素質(zhì)的教學中，為保障學生在課堂教學中對自身專業(yè)技術(shù)能力的掌握，教師在教學的過程中要合理選擇課堂教學模式，有效調(diào)動學生的課堂學習效率，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，提高學生的課堂學習質(zhì)量。在高校體育課堂教學中，為保障學生在課堂中對相關(guān)知識的學習，教師在課堂教學中要根據(jù)學生的實際情況合理的選擇學生的課堂教學模式，促進學生在課堂教學中對自身專業(yè)技術(shù)能力的掌握，全面提高學生在課堂教學中對體育知識的掌握能力，促進學生在課堂教學中對相關(guān)知識的學習效率。比如在高校體育田徑項目的學習中，教師要根據(jù)學生的實際情況，有針對性的對學生進行教學，提高學生在課堂教學中學習興趣，使學生在課堂教學中能夠有效提高自身的專業(yè)技術(shù)，使學生在課堂中能夠掌握更多的體育專業(yè)知識[4]。

2.3加強學生體質(zhì)健康的培養(yǎng)

高校體育教學中，為全面保障學生在課堂教學中對相關(guān)知識的掌握，教師在課堂教學中要加強學生相關(guān)知識的掌握，促進學生體質(zhì)健康的培養(yǎng)，保障學生自課堂教學中對相關(guān)知識的學習。在高校體育課堂的教學中，為保障學生在課堂教學中為保障學生體質(zhì)健康的培養(yǎng)，教師在課堂教學中要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保障學生在課堂課堂教學中能夠充分掌握體育專業(yè)知識，促進學生在課堂教學中對自身專業(yè)技術(shù)能力的掌握。教師在教學的過程中，要加強學生體育實踐能力的培養(yǎng)，保障學生在課堂教學中積極對相關(guān)知識進行培養(yǎng)，促進學生在課堂教學中對相關(guān)知識的學習，使學生在課堂教學中對相關(guān)知識的學習，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，提高學生自身對體育專業(yè)知識的學習效率。比如在高校體育專業(yè)知識的學習中，為保障學生在課堂教學中能夠充分掌握相關(guān)知識，促進學生課堂質(zhì)量的提升。在高校羽毛球的教學中，為保障學生的課堂學習質(zhì)量，教師在課堂教學中要根據(jù)學生的實際情況與學生的課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，保障學生在課堂教學中能夠?qū)⒗碚撝R與實踐進行結(jié)合，提高學生的課堂學習質(zhì)量，促進學生體質(zhì)素質(zhì)的提升，保障學生在課堂中能夠充分掌握羽毛球知識的學習，保障學生在的課堂學習效率[5]。

2.4加強學生針對性教學

在高校體育課堂教學中，為保障學生在課堂教學中的學習效率，教師在課堂教學中要加強學生綜合素質(zhì)的教學。為保障學生的課堂學習質(zhì)量，教師在教學的過程中要根據(jù)學生的實際情況，加強自身專業(yè)性教學，保障學生通過高校的體育課堂教學能夠有效促進自身在發(fā)展過程中對其自身綜合素質(zhì)的提升，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，教師在課堂中加強對學生的引導(dǎo)，使學生在課堂教學中對自身專業(yè)素質(zhì)能力的學習，保障自身在發(fā)展過程中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中。同時，在教學的過程中，為保障學生的課堂學習質(zhì)量，教師好需要改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，加強對學生的綜合性評價，促進學生自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在高校的體育課堂教學中，為加強學生體質(zhì)健康的加強，教師在教學的過程中要加強課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中。教師自教學的過程中要加強學生的針對性教學，促進學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關(guān)知識的學習中，提高學生對體育專業(yè)知識的掌握。教師在教學的過程中要加強課堂教學模式的合理選擇，利用合理的課堂教學評價方式促進學生體質(zhì)健康的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張慧斌.基于促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革路徑研究[J/OL].體育世界（學術(shù)版），2018（05）：187+186.

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[3]羅躍平.學生體質(zhì)健康標準演變對高校體育教學改革影響的研究[J].當代體育科技，2015，5（30）：67+69.

[4]王光軍，梅進松.從大學生的體質(zhì)健康狀況探討高校體育教學改革[J].當代體育科技，2015，5（28）：143+145.

[5]李帥許.大學生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學改革方向研究[J].體育世界（學術(shù)版），2015（02）：138-139.

[6]孫兵.高校體育課程改革與學生體質(zhì)健康促進研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2010，9（01）：21-23.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院）