謝政偉

摘 要：職業(yè)教育在我國(guó)已取得一定發(fā)展，但是伴隨著工匠精神再次發(fā)掘，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”方面存在巨大的缺失，技工院校尤為嚴(yán)重。因此，結(jié)合工匠精神內(nèi)涵，從分析培育工匠精神的影響因素出發(fā)，探討技工院校培育工匠精神的重要性，并為其發(fā)展尋求有效途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校；工匠精神；影響因素；發(fā)展路徑

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者作為主要任務(wù)。職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面。工匠精神被德國(guó)、瑞士和日本等國(guó)家吸收和實(shí)踐，并融入到職業(yè)教育中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，從而在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位，對(duì)工匠精神重新塑造并把它融入到職業(yè)教育中，不僅順應(yīng)了國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且是企業(yè)生存和發(fā)展的必經(jīng)之路，更重要的是它還有利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。從“精神”角度來(lái)看，工匠精神作為職業(yè)精神的組成部分之一，是職業(yè)精神的重要構(gòu)成要素。

一、技工院校培育“工匠精神”的影響因素

1.社會(huì)因素

近年來(lái)，我國(guó)高度重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，并為此出臺(tái)了一系列政策，比如2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，由于國(guó)家的重視，職業(yè)教育快速發(fā)展，技工學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有所提高，然而應(yīng)試教育在我國(guó)根深蒂固，一些選拔和擇業(yè)都以考試為主，素質(zhì)教育尤其是工匠精神的教育并沒(méi)有得到貫徹和落實(shí)，另外，受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，中等職業(yè)教育在中國(guó)的地位不高。

2.企業(yè)因素

工匠精神的留存和發(fā)展，成就了不少品牌。如享譽(yù)世界的瑞士手表，離不開(kāi)鐘表匠人的精心制作，而德、日二戰(zhàn)后迅速崛起也與崇尚“匠人”精神不無(wú)關(guān)系 [5].雖然“工匠精神”對(duì)企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但并不是所有的企業(yè)都像國(guó)外的知名企業(yè)一樣能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.學(xué)校因素

技工院校雖然為我國(guó)社會(huì)輸送了大量的技術(shù)技能型人才，但很少有學(xué)校對(duì)自己的辦學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)有明確的定位。只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求保持協(xié)調(diào)和同步，大部分學(xué)校把自己簡(jiǎn)單地定位于為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)工人的基地，甚至有些技工院校還把自己定位于“成人幼兒園”，只是為家長(zhǎng)看管孩子。技工院校過(guò)于重視學(xué)生的技能，忽視或很少去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，工匠精神”的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

4家庭因素

在中國(guó)，人們普遍認(rèn)為孩子上中職院校沒(méi)有前途，是不得已而為之的選擇，所以凡是把孩子送到中職學(xué)校的家長(zhǎng)就是抱著孩子學(xué)個(gè)技術(shù)，將來(lái)能找個(gè)工作混口飯吃的態(tài)度，甚至有些家長(zhǎng)只是為了讓學(xué)?！翱垂堋焙⒆印Ｓ行┘议L(zhǎng)對(duì)讀中職院校的孩子并沒(méi)有多大的期望，很少關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們看來(lái)，將來(lái)能找到工作就行。

二、技工院校培育“工匠精神”的重要性

1.“工匠精神”是提升我國(guó)職教吸引力的需要

中國(guó)社會(huì)歷來(lái)重學(xué)術(shù)輕職教。“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在人們心中根深蒂固，表現(xiàn)為家長(zhǎng)希望孩子讀重點(diǎn)高中，上學(xué)術(shù)型大學(xué)。目前，社會(huì)上普遍存在的重視普通教育、輕視職業(yè)教育的觀念并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育在某種程度上仍然被看作是“次等教育” 淘汰教育”，政策取向、資源配置、社會(huì)選擇等也幾乎把職業(yè)教育放在次等地位。

2.“工匠精神”是企業(yè)生存發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586家，其中日本3146家，德國(guó)837家，荷蘭222家，法國(guó)196家 [7].研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家，是因?yàn)樗麄兌紓鞒兄环N精神—工匠精神；工匠精神是德國(guó)家族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價(jià)值在于精益求精，對(duì)匠心、精品的堅(jiān)持和追求。

3.“工匠精神”是技工院校自身發(fā)展的需要

根據(jù)對(duì)600多家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分企事業(yè)單位對(duì)青年就業(yè)人員最大希望和要求就是：懂得做人的道理和具備工作責(zé)任心。[8].現(xiàn)階段，缺乏鮮明的職業(yè)教育特色仍然是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的主要特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性及市場(chǎng)導(dǎo)向性三個(gè)方面。因此，職業(yè)教育要想突出辦學(xué)特色，應(yīng)該突出工匠精神，將工匠精神作為辦學(xué)理念，貫穿始終。

三、技工院校培育“工匠精神”的途徑

技工院校在充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”重要性的前提下，將培養(yǎng)工匠精神作為自己的教學(xué)理念，利用各種資源和方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1.德育是培養(yǎng)工匠精神的主渠道

德育是“教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”[10].德育與智育、體育、美育等相互聯(lián)系、彼此滲透，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的良性發(fā)展提供重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。

2.專業(yè)教育是培育工匠精神的有效途徑

大國(guó)工匠精神是要長(zhǎng)期培養(yǎng)，融入職業(yè)教育的課程之中，因此技工院校必須在專業(yè)教育過(guò)程中不斷地融入工匠精神。讓學(xué)生接受專業(yè)課程和專業(yè)技能的時(shí)候時(shí)時(shí)刻刻受到工匠精神的熏陶。在課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、追求精益求精；其次具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，并將這種不懈的追求貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中；最后具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，把自己的精神寄托于對(duì)專業(yè)的奉獻(xiàn)上。

3.實(shí)踐教育是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑

工匠精神需要通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。在職業(yè)精神的教育實(shí)踐中，往往可以通過(guò)建立模擬場(chǎng)景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過(guò)程，比如通過(guò)技能大賽，技工學(xué)校的學(xué)生可以接觸到國(guó)內(nèi)國(guó)際的頂尖技術(shù)，開(kāi)拓視野，從而引領(lǐng)技工學(xué)生崇尚榮譽(yù)、追求卓越；通過(guò)校企合作的方式，企業(yè)提供專業(yè)的師傅，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生切身感受到企業(yè)的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理，強(qiáng)化自身的技能以及精益求精的質(zhì)量意識(shí)。

（作者單位：煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）