李明釗

【摘? ? 要】新課程改革背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。然而從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)看，仍存在較多不足之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差、教學(xué)效果不理想等，特別在數(shù)學(xué)圖形、幾何教學(xué)中表現(xiàn)更為突出，極大程度上制約教學(xué)質(zhì)的提高，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本次研究將從教學(xué)模式優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)方法引入、信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新等角度，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的具體路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 圖形教學(xué)? 幾何教學(xué)? 路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.042

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要部分，數(shù)學(xué)圖形與幾何知識內(nèi)容有一定的抽象性復(fù)雜性特點(diǎn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。盡管近年來大多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采取較多優(yōu)化策略，但取得的教學(xué)效果并不理想，如何在教學(xué)方法上優(yōu)化，成為目前教學(xué)活動(dòng)中需考慮的主要問題。

因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

一、基于學(xué)生主體地位的教學(xué)模式優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式多表現(xiàn)在教師展示、單一灌輸層面，如課堂中給出具體關(guān)于圖形與幾何的模型，雖然在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，但學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位完全被忽視，無論在思維能力、觀察能力以及其他如手動(dòng)操作能力等綜合素質(zhì)上難以得到強(qiáng)化。在此背景下，考慮在教學(xué)模式上不斷改進(jìn)，教師應(yīng)注意將傳統(tǒng)教學(xué)觀念摒棄，正確認(rèn)識新課程理念下倡導(dǎo)的內(nèi)容，如教師自身發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者作用，確保學(xué)生課堂主體性地位得到注重，注重學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，以此改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

以“長方體與正方體”知識內(nèi)容為例，教學(xué)活動(dòng)中可直接將模型發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主觀察探究，對比兩種方體的異同之處，如包括幾個(gè)面、幾個(gè)棱長等，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過量尺工具，尋找問題答案。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，相比傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，且取得的學(xué)習(xí)效果較為理想[1]。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)方法的教學(xué)活動(dòng)開展

對于低年級學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于抽象性，原因在于學(xué)生的思維聯(lián)系能力較差、生活經(jīng)驗(yàn)缺失，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法將知識內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，更無從談及利用所習(xí)得的知識解決生活中的問題，這也是目前圖形與幾何知識教學(xué)中的主要現(xiàn)狀。

對此，教學(xué)中可考慮引入情境創(chuàng)設(shè)方法，通過教學(xué)情境引入使學(xué)生思維拓寬。以平面圖形教學(xué)知識內(nèi)容為例，包括長方形、正方形、三角形與圓形等，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生對與平面圖形相近的物體進(jìn)行回顧，并分析生活中這種圖形的意義，如可滿足穩(wěn)定要求，或保證美觀裝飾特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過這些圖形做平面圖案設(shè)計(jì)。

小學(xué)階段圖形與幾何知識內(nèi)容，很多均與生活實(shí)際事物相關(guān)，以此為依托進(jìn)行情境構(gòu)建，幫助學(xué)生獲得愉悅感，且強(qiáng)化知識的運(yùn)用，對提升教學(xué)效果有積極作用[2]。

三、基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)手段改進(jìn)

信息化技術(shù)快速發(fā)展背景下，對幫助豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段有一定作用。特別近年來各階段學(xué)校均注重推進(jìn)教育信息化建設(shè)，幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)考慮充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)以往教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)手段過于單一的不足。

具體引入信息技術(shù)中，可選擇多種形式如多媒體圖文展示、微視頻運(yùn)用等。以圖形知識內(nèi)容為例，可通過微視頻將不同圖形變化的視頻呈現(xiàn)出來，如方體切割、正方形平面移動(dòng)后形成長方體，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。再如“觀察物體”知識內(nèi)容，教學(xué)中要求學(xué)生對幾何形體形狀充分理解，掌握幾何形體位置，以此使學(xué)生想象能力、觀察能力得到培養(yǎng)，可借助微視頻從多角度展示某一物體，以此幫助學(xué)生更直觀的理解知識內(nèi)容。

四、基于生成性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)模式多以終結(jié)性評價(jià)模式為主，這種評價(jià)方法傾向于以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，即對學(xué)生卷面成績給予足夠重視，以最終成績評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。對此情況，要求做好教學(xué)評價(jià)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，如生成性評價(jià)模式的應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評價(jià)中綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括動(dòng)手操作能力、參與積極性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等。同時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，需考慮在評價(jià)語言上盡可能以鼓勵(lì)、激勵(lì)性話語為主，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得積極體驗(yàn)。這樣在教學(xué)評價(jià)模式優(yōu)化下，更能幫助激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，有助于數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)效果的提高[3]。

五、結(jié)論

圖形與幾何教學(xué)有效性的提高是保證小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)正確認(rèn)識當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從教學(xué)模式優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)方法引入、信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新等角度，幫助改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建麗.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：247.

[2]趙吉麗.探析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信，2018，20（15）：186.

[3]馬軍榮.淺談小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”教學(xué)——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀摩交流會聽后心得[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：128+130.