韋清紅

【摘? ? 要】在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，歸還學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開數(shù)學(xué)知識的探索，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有不容忽視的重要作用。

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教”? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.027

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授，同時還應(yīng)注重對學(xué)生邏輯思維能力以及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生積極主動展開數(shù)學(xué)知識的探索，在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，有針對性展開教學(xué)活動，在這一過程中可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，能夠?yàn)樘嵘W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式概述

“先學(xué)后教”教學(xué)模式關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生首先自主展開知識的探索，而教師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，有針對性給予指導(dǎo)，整個教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)精講的目標(biāo)，同時也能夠給予學(xué)生充足的時間和空間展開知識的探索，這對于挖掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

通常情況下，在實(shí)際實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中，會涉及到以下環(huán)節(jié)：第一，突出課堂教學(xué)目標(biāo)。通過明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生有針對性和方向性的展開知識自主探索，更有助于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù);第二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在落實(shí)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法與技巧的傳授，而不是單純地進(jìn)行理論知識講解;第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，思維能力、實(shí)踐能力等都能夠得到有效培養(yǎng)，對于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力具有重要意義;第四，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[1]。在落實(shí)“先學(xué)后教”教學(xué)模式過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，通過問答以及溝通的方式，全面掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而有針對性實(shí)施教學(xué);最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，深入理解知識，并在練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過“先學(xué)”歸還學(xué)生課堂主體地位

數(shù)學(xué)知識具有理論性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式展開教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主展開“先學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的自主探索。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)的過程中，應(yīng)突出目的性。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體等形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)重點(diǎn);同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵學(xué)生明確自學(xué)方法、內(nèi)容，為提升自學(xué)效率提供保障。教師通過適時引導(dǎo)，可以及時結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生答疑解惑，保障“先學(xué)”活動的順利進(jìn)行[2]。

例如，在《多邊形的面積》一課教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，即掌握多邊形面積計(jì)算方法;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論具體的計(jì)算方法，而教師可以在巡視中為學(xué)生展開知識探索提供方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過“后教”突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在“先學(xué)”基礎(chǔ)上實(shí)施“后教”，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生在自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索過程中遇到的困難，有針對性給予指導(dǎo)和講解，這更有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生自學(xué)中遇到的難點(diǎn)[3]。在后教中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生遇到的難點(diǎn)及原因，以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與方法。

例如，針對計(jì)算類問題來講，小學(xué)生在自主探索過程中通常表現(xiàn)出馬虎等問題，計(jì)算方法應(yīng)用不靈活。面對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)直接進(jìn)行答案講解，而是應(yīng)通過解題方法與技巧的講解，對學(xué)生知識運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在“后教”中，也應(yīng)注重難點(diǎn)講解，同時注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題和學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，同時也有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，在長期學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維以及解題能力具有重要意義。因此，新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從“先學(xué)”“后教”兩個角度出發(fā)，合理應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李維纮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點(diǎn)優(yōu)勢探微[J].華夏教師，2016（09）：25-26.

[2]姚紅星，王燕，張存敬.“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——以《二次函數(shù)的圖象》為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，12（06）：62-65.

[3]劉淑萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016，26（01）：99-101.