摘 要：教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準（2017年版）推進了基于核心素養(yǎng)的課程改革。高中政治學科作為德育課程，進行基于核心素養(yǎng)的教學方式變革，促進教與學由淺層走向深刻也迫在眉睫。本文從“直擊核心素養(yǎng)，深度解讀教材，突出教學深度價值；深度解讀學生，分層差異教學，關(guān)注學習思維過程；高階思維導(dǎo)向深度教學，提升核心素養(yǎng)”等方面探討了基于核心素養(yǎng)的高中政治深度教學路徑，為培養(yǎng)和提高學生政治學科素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學；路徑；高中思想政治

作者簡介：葉娟，福建省福清華僑中學教師。（福建 福清 350399）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0075-02

一、直擊核心素養(yǎng)，深度解讀教材，凸顯深度教學價值

新課標下的高中思想政治學科教學實踐，首先要直擊學科核心素養(yǎng)，尋找學科核心素養(yǎng)價值引領(lǐng)的契合點，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下深度解讀教材，挖掘教材核心素養(yǎng)立意，推進基于核心素養(yǎng)教學改革，努力實現(xiàn)政治學科從“教學”到“教育”的轉(zhuǎn)變，更多注重高中生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)能力的生成與提升。學科核心素養(yǎng)的價值立意是新一輪課程教育改革下學科教學目標設(shè)定的重要遵循，它決定課堂深度教學的價值生成。

在深度解讀教材基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)的課堂教學也要凸顯深度教學價值。引領(lǐng)學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中理解現(xiàn)實社會生活情景，運用所學知識解決情景化的應(yīng)用問題，鍛煉參與社會生活的思維和實踐能力。

例如，在講授“政府的權(quán)力：依法行使”時，在深度解讀教材時就思考如何培養(yǎng)學生的法治意識。筆者選擇自主學習教學方法，先組織和引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容自主學習，然后在創(chuàng)設(shè)的具體化教學情境中思考和交流，在思維碰撞中生成正確的法治意識。創(chuàng)設(shè)的教學情景如下——

“某市政府為獎勵納稅大戶出臺了政策：凡該市企業(yè)納稅額超過100萬者，該企業(yè)法人代表如果發(fā)生違反交通規(guī)則的行為，可免于追究責任?！?/p>

探究：該市政府出臺這一政策是否合理，結(jié)合這節(jié)課所學的內(nèi)容進行簡要評析。

顯然，該市政府這一行為屬于濫用權(quán)力，但這是一個現(xiàn)實性的社會問題，課堂上教師要引導(dǎo)學生進行深度思考和探究，讓學生在深度教學指導(dǎo)下走向深度思考，這樣不僅能夠幫助學生掌握本框重點難點，也有助于引導(dǎo)學生樹立法治意識，形成正確的思想態(tài)度。緊接著水到渠成的讓學生談?wù)務(wù)撊绾我婪ㄐ姓ㄔO(shè)和諧社會，那就是輕而易舉的事了。像這樣直擊核心素養(yǎng)，深度解讀教材的深度教學策略方法，有利于對提高學生的知識運用能力，提高學生的政治學習質(zhì)量。

二、深度解讀學生，分層差異教學，關(guān)注學習思維過程

除了深度解讀教材，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)深度教學外，教師在備課時也要深度解讀學生，以己推生。教師在解讀教材時遇到的重難點，學生肯定會碰到。所以，在此處設(shè)置教學情境及問題，引導(dǎo)學生思考并解決，關(guān)注學生學習思維過程，打通教材邏輯與學生真實思維邏輯之間的屏障。高中思想政治教學中，教師不僅需要解讀學生的興趣點和需求點，更要善于深度解讀學生在新舊知識學習過程中的“潛在盲點”，研究如何縮短學生興趣需求點與盲點間的距離，在課堂中密切關(guān)注學生學習的思維過程，傾聽不同學生的不同觀點、思路，關(guān)注學生在學習過程中遇到的不同困難，以此作為分層差異教學的客觀依據(jù)。深度解讀學生，分層差異教學，關(guān)注學生學習思維過程，是培養(yǎng)學生學科理性科學精神核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要通過設(shè)計有效的教學問題情景，讓學生在自主探究中養(yǎng)成良好的學習習慣，并通過自主反思形成理性科學的行為導(dǎo)向，提高適應(yīng)社會生活的可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，在講授“樹立正確的消費觀”這一框時，為了引導(dǎo)學生樹立正確的消費觀念，以科學求實的態(tài)度對待消費，培養(yǎng)學生的理性學科素養(yǎng)，筆者選擇案例分析法讓學生從熟悉的生活現(xiàn)象中理性反思自己的行為。

案例一：某校高一學生林某，為了追趕時尚購買iPhone手機，他采用絕食行為要挾父母，花掉父母近兩個月的總收入，讓本就貧困的家庭更加困難。

探究：林某是一種什么消費觀念？

案例二：某校高二學生王某，平時花錢大手大腳，在朋友生日那天，雖然自己沒錢了，但還是決定向其他同學借錢給朋友買一塊名牌手表作為禮物。還說如果生日不買來送給他，自己今后在朋友面前怎么抬得起頭。

探究：王某這是屬于什么樣的消費觀念？

……

通過案例教學法組織學生進行案例分析，說明各個案例中體現(xiàn)的不當消費觀念或消費行為，引導(dǎo)學生對各種消費心理、消費行為進行甄別，目的在于讓學生通過在合作探究或自主分析、合作交流中形成理性的消費觀念，培養(yǎng)學生理性精神。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，鼓勵他們通過獨立思考、自主學習養(yǎng)成理性精神，鍛煉批判思維能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高階思維導(dǎo)向深度教學，提升學科核心素養(yǎng)

深度教學是提升學科核心素養(yǎng)的重要途徑，高中思想政治課堂深度教學需要激發(fā)和培養(yǎng)學生高水平思維，這樣才能深入到學科知識的深層內(nèi)核。這就需要教師以高階思維問題的深度教學為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生超越表層認知獲得深層意義的學科價值與規(guī)律，從而培養(yǎng)和提升自己學科核心素養(yǎng)。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)基于真實情境的問題教學。高中思想政治學科核心素養(yǎng)需要學生儲備一定的基礎(chǔ)知識和技能，但單純的教材基礎(chǔ)知識和技能不一定能形成學生的核心素養(yǎng)。只有將教材基礎(chǔ)知識和技能用于處理真實、復(fù)雜甚至是兩難的情境，并通過自主或協(xié)作探究學習，主動建構(gòu)深層知識結(jié)構(gòu)才能形成真正素養(yǎng)。

例如，在講授“處理國家、集體、個人三者關(guān)系”這個知識點時，列舉了城市拆遷兩難的情景：“城市發(fā)展不可避免地需要科學規(guī)劃拆遷，但在拆遷中公民合法權(quán)益受侵害、城市規(guī)劃不合理、政府亂作為不作為等問題也屢見不鮮?！惫P者設(shè)置了“有圖有真相”的教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生運用《政治生活》有關(guān)知識思考“你如何認識和評價圖片所示的城市拆遷問題？”

這是一個開放性的問題，設(shè)計意圖是讓學生在真實的、兩難的、開放性的情境中嘗試運用高中政治學科知識去分析并解決實際問題。這個問題可對接《政治生活》中的知識內(nèi)容比較多，例如，我國國家性質(zhì)，政府的性質(zhì)、宗旨、職能，公民與政府的關(guān)系等。評價方面，學生既可以從政府堅持依法行政，尊重公民正當?shù)摹⒑戏ǖ臋?quán)益等角度切入，肯定政府的正確行為；也可以從公民的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、正確處理個人利益與國家利益的關(guān)系等角度切入，分析公民在維護個人的合法權(quán)益應(yīng)以維護國家利益為前提，既要反對以維護國家利益為名侵犯公民個人合法利益，也要反對把個人利益置于國家利益至上，漫天要價只享受權(quán)利而不履行義務(wù)的錯誤傾向。這樣的真實情境不僅培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了學生的法治意識、理性精神等政治學科的核心素養(yǎng)。

其次，教師要構(gòu)建基于思辨能力的問題教學。高階思維導(dǎo)向深度教學，要滲透學生思辨能力的培養(yǎng)，思辨是深度教學和深度學習的良藥，是培養(yǎng)學生理性精神學科素養(yǎng)的常用教學方式。

例如，在講授“實踐是認識的基礎(chǔ)”時，筆者圍繞課程教學內(nèi)容設(shè)計了三個問題，每個問題都有思辨特征。“秀才不出門，全知天下事”與“秀才不出門，難知天下事”，你認同哪個觀點？“興趣是最好的老師”與“實踐是認識發(fā)展的動力”可有矛盾？真理到底應(yīng)由誰來檢驗：“用多數(shù)人的認識來檢驗”“用權(quán)威理論來檢驗”“用實踐來檢驗”請選擇說明。對這些問題的思辨，讓學生不斷做出判斷、理解與反思，在辨析中提升思辨能力。

深度教學作為一種有效的教學策略與手段，有利于適應(yīng)高中思想政治學科進行基于核心素養(yǎng)的教學方式變革，促進教與學由淺層走向深刻。探討基于核心素養(yǎng)的學科深度教學路徑，有利于培養(yǎng)和提高學生學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

責任編輯 黃 晶