【摘要】進入新時代，面對嶄新的更富挑戰(zhàn)性的國際格局，我們培養(yǎng)的學生應該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發(fā)展，這將是值得我們廣大教師深思的問題。英語學科核心素養(yǎng)的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態(tài)度）。依據(jù)這種分類，課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學

【作者簡介】林雯慧，廣東珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)南門小學。

目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。當“核心素養(yǎng)”成為學校新的育人目標，作為一名基層小學英語教師，在英語課堂教學中如何有效培養(yǎng)學生的關鍵能力及個人品格，我覺得應該從以下幾方面入手：

一、課堂教學要有人的身影

我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我認為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學生的主體作用?；顫姷膶W生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說；他們有著展現(xiàn)自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個人都愿意在合適的場合以最佳的姿態(tài)展示自己。然而，隨著年級的增長，這份“童真”反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以后，他們已經(jīng)遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把這種不由自主的“踴躍”發(fā)展為他們良好的學習習慣。比如，我在教粵人2011課標版英語四年級下冊 Unit5 Our Clothes這個單元時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個“Guessing Game”。在這個游戲中，我向學生們呈現(xiàn)了課前制作的“百寶箱”，內放一些學生平時常穿的衣服，選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開“Whose…”的對話練習，并猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動踴躍的參與。我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生“愛表現(xiàn)”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的“主場”交還學生，促進他們語言的個性化發(fā)展與學習能力的自我成長。

二、課堂教學要有設計感

教學長期以來， 一直深陷高耗低效的泥潭， 教師拼命在講， 學生也忘我在練， 但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此， 我覺得英語教學要有設計感?？菰锏囊怀刹蛔兊慕虒W模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間， 讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位， 最終提升教學的整體效益?；顒邮俏覀冃W英語課堂教學的“主心骨”。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創(chuàng)設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。例如，我在教粵人2011課標版英語五年級下冊 Unit3 On Vacation這單元時，為了鞏固學生對“be going to”這個語法知識，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節(jié)“May Day”為契機，創(chuàng)設了一個“We are going to have a party”的探究任務。在這個活動中，我創(chuàng)設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要準備道具，在我們下節(jié)活動課中展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。

三、課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境

在我們日常的英語教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越來越沉悶，學生越來越不愿意開口說英語，即使有些學生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發(fā)言。《英語課程標準》明確地將培養(yǎng)學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標?？谡Z作為語用的核心成員， 自然應當是課堂教學的主角。特別是高年段學生比低年段的學生多了顧忌心理， 在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生， 也存在陷入“失聲”瓶頸的現(xiàn)象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的核心，那么， 作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來， 激發(fā)他們的個性潛能呢？這就需要我們的課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。如教粵人2011課標版英語六年級上冊 Unit3 Staying Healthy這個單元，我鼓勵學生大膽地運用所學知識表達自己是如何保持健康生活的，而一些不健康的生活方式我們要摒棄，培養(yǎng)他們健康成長的意識。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學生的思維品質，形成正確的價值觀念。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的文化品格。

在小學英語課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法有很多，這些僅僅是我在平常課堂教學中的一點積累?？偠灾?，我們要以培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)為基本理念，為之努力，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學方法，真正促進小學生的健康成長。