【摘要】以F省F市教育廳直屬中職學校英語教師為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)：中職學校英語教師TPACK總體水平處于中等偏上，其各維度均值分布不勻；男教師TPACK水平明顯高于女教師；不同教齡組的TPACK水平差異顯著；研究生學歷的教師TPACK水平高于本科學歷的教師；不同職稱的教師TPACK水平也存在差異?；谠摻Y論，本研究提出提升英語教師TPACK發(fā)展的對策。

【關鍵詞】中職；英語教師；TPACK；特點；對策

【作者簡介】李淑馨（1978.11- ），女，漢族，福建福州人，本科，福建理工學校，講師，研究方向：英語教學。

本研究以F省F市教育廳直屬中職學校英語教師為研究對象，對中職學校英語教師整合技術的學科教學知識（TPACK）現(xiàn)狀進行了調查與分析，本文總結研究結論，分析存在的主要問題，并對提升中職學校英語教師TPACK水平提出對策。

一、研究結論如下

1.中職學校英語教師TPACK的五個維度水平由高到低依次為：學科教學法知識水平（PCK）、教學法知識水平（PK）、學科內容知識水平（CK）、整合技術的學科內容知識水平（TCK）、整合技術的教學法知識水平（TPK）、技術知識（TK）、整合技術的學科教學法知識水平（TPACK），其中學科內容知識（CK）和整合技術的學科內容知識（TCK）這兩個維度的均值是相同的。

2.有四個維度的均值都高于4，最低的均值為3.733，說明被調查的中職學校教師的TPACK總體水平中等偏上，這與近幾年省教育廳、省職教中心以及各省屬校積極舉辦信息技術培訓和信息技術教學比賽分不開，但與技術相關維度的得分水平還是偏低，還有較大提升空間。

3.盡管CK、PK水平較高，但由于教師對技術問題的解決能力較缺乏，在對新技術的學習與使用上也經(jīng)常出現(xiàn)問題，使得信息技術在中職學校英語教學中整合效果不佳。

4.在四個復合元素中，PCK明顯高于其他三種復合知識，說明被調查對象的英語學科教學法知識水平較高，這與絕大部分教師都是10年以上教齡有關，因為他們的教學經(jīng)驗很豐富。在TPACK方面，教師的性別、教齡、學歷和職稱都存在明顯差異。

5.F市中職學校英語教師TPACK在性別上表現(xiàn)出非常明顯的差異，男教師的TPACK水平明顯高于女教師，說明男教師更善于將技術與學科知識、教學法知識予以整合。

6.不同教齡組在CK， TCK， TPK， TPACK這四個維度上差異顯著。11-15年教齡的中職英語教師TPACK水平最高。

7.不同學歷的中職英語教師除了TK水平外，研究生學歷的教師其他六個維度明顯高于本科學歷，說明學歷越高TPACK水平越高。

8.不同職稱的中職英語教師TK、PK水平不存在顯著差異，其他五個維度存在明顯差異。

二、主要存在的問題

1.對技術的掌握不夠扎實，技術的使用還在教學的表面；

2. TK與CK、PK整合度不足，TCK、TPK表現(xiàn)一般；

3.缺乏完整的整合觀，TPACK掌握不夠理想。

三、提升中職學校英語教師TPACK水平的對策

1.樹立在常態(tài)的教學中使用TPACK的意識。TPACK是信息化條件下教師必須具備的全新的知識框架，它的推廣實施離不開教師，需要教師的積極參與與探索。教師要從學習技術向學習利用技術轉變。

2.改革培訓體系?，F(xiàn)行的教師教育培訓體系有助于教師獲取基本元素知識，而對于復合元素知識的獲得收效甚微，因此在中職英語教師信息技術能力提升上應側重于技術與其他三方面的整合能力。這就要求培訓時要讓教師知道為什么使用技術，何時使用技術，怎么使用技術，如何對技術進行改進以提高教學，做到將技術知識與學科內容領域知識及相應的教學法知識相結合，以提升教師的TPACK水平。

3.關注英語學科在技術整合上的特殊性，使提升英語教師TPACK水平更有針對性。教師TPACK培訓時，最好能分學科培訓，針對中職英語教師的培訓應融入與英語學科相結合的信息技術深層次應用的內容。除了通用的信息技術外，還有更適合英語學科教學的信息技術工具，以體現(xiàn)英語學科信息技術應用的特殊性，如英語學科的語音測試軟件、配音軟件等，語音測試軟件既能實時評價學生的語音，又能讓教師掌握學生的學習情況；既能提高學生的語音，又能解決課堂上不能一一為學生糾音的困難。

4.關注英語教師個體的特殊性和差異性。首先，教師可以先用自我評估調查問卷評估自己的TPACK水平，依據(jù)問卷結果得知哪些維度較好，哪些維度還需提升，這樣培訓時不同教師的側重點有可能不同，更有利于教師的TPACK水平快速提高。其次，由于TPACK水平在性別、教齡、學歷和職稱方面存在明顯差異，因此我們在提高英語教師TPACK水平的同時，最好能根據(jù)個體的情況分層次實施培訓。

本研究抽取的樣本僅來自F省F市，因此研究結論適用的范圍有限，也是本研究的局限性。

參考文獻：

[1]楊艷，李淑馨.中職學校英語教師TPACK現(xiàn)狀調查與分析—來自F省F市的調研報告[J].山西青年，2018（3）：28-29.