【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)為支持的混合式教學(xué)成為教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。本文采用質(zhì)化加量化的混合研究方法，利用調(diào)查問卷及測試，針對(duì)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練的前后聽說水平變化情況進(jìn)行對(duì)比研究。研究結(jié)果表明，智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、有助于提高學(xué)生的英語聽說能力。

【關(guān)鍵詞】智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)；混合教學(xué)模式；中職英語聽說教學(xué)

【作者簡介】李明（1984.8- ），女，漢族，黑龍江寧安人，教育學(xué)碩士，中專講師，威海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，英語教師。

一、研究背景和意義

1.研究背景。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息化教學(xué)是國家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。隨著信息時(shí)代的到來及網(wǎng)絡(luò)的普及，智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)發(fā)正改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但是在中國，智能化教學(xué)剛剛起步，這方面研究還比較少，特別是對(duì)中職生的英語聽說能力影響的效果還不夠明確，因此本文旨在探索智能聽說訓(xùn)練支持的混合教學(xué)對(duì)中職英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在。原義是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式外，還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式，例如計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。

2.研究意義。智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)法，對(duì)于展開英語教學(xué)有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）促進(jìn)了教師科研能力的提高和專業(yè)化教學(xué)能力的發(fā)展，使老師們?cè)诶弥悄苈犝f訓(xùn)練系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)得到積累；

（2）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并提高學(xué)生英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)于英語教學(xué)水平的提高起到了示范作用。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法是否有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？

（2）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法是否有助于提高學(xué)生的英語聽說能力？

2.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象是70名來自威海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校2017級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1班和2班的學(xué)生。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前測，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班成績無明顯差異，設(shè)定1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。老師將在1班的英語課堂全面展開智能化聽說訓(xùn)練支持的混合性教學(xué)，推薦學(xué)生經(jīng)常使用智能聽說系統(tǒng)進(jìn)行聽說練習(xí)，并通過此系統(tǒng)布置作業(yè)、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況、定期利用系統(tǒng)進(jìn)行英語聽說測試。在對(duì)照組班，仍然使用傳統(tǒng)的多媒體+課本的教學(xué)模式。

3.研究工具。本課題研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，研究工具有有2017級(jí)前測聽力試卷和后測聽力試卷各一份，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用智能話聽說訓(xùn)練系統(tǒng)后的調(diào)查問卷一份，對(duì)水平測試進(jìn)行補(bǔ)充。

4.研究過程。

（1）實(shí)驗(yàn)前期（2017年12月——2018年2月）。

1）對(duì)2017及汽車運(yùn)用與維修1、2班進(jìn)行前測，并設(shè)定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及家長進(jìn)行智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的使用培訓(xùn)，取得家長支持，共同督促孩子進(jìn)行智能化混合學(xué)習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)的前提條件和硬件基礎(chǔ)。

3）參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行混合教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)施方案。

（2）實(shí)驗(yàn)中期（2018年3月——2018年5月）。

1）課上，實(shí)驗(yàn)班英語教師運(yùn)用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行智能化混合教學(xué)，利用該系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練。在平時(shí)課堂口語練習(xí)中，多給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分利用好系統(tǒng)。

2）課后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生額外布置30分鐘的智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)作業(yè)，參與實(shí)驗(yàn)的教師登錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在系統(tǒng)里的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，通過點(diǎn)贊、送花及在班級(jí)口頭表揚(yáng)能方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

3）開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如英語手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽、英語趣配音比賽、場景模擬比賽等，記錄實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參賽表現(xiàn)，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行校內(nèi)展示。

4）注重過程性資料的積累。記錄、收集學(xué)生測試成績，并寫好教案及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

（3）實(shí)驗(yàn)后期（2018年5月底——2018年6月初）。

1）調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)后能力變化的問卷，注重結(jié)果的收集、整理和分析。

2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一次英語聽力及口語測試，并組織好參與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)分，做好成績記錄。

3）通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生在使用該系統(tǒng)前后在情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等方面的變化情況，做好數(shù)據(jù)分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.調(diào)查問卷結(jié)果分析與討論。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查。問卷從以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、表達(dá)自信心、課堂參與度及對(duì)智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)使用的情況。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前，僅有32%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，愿意在課堂上說英語的比例為37%。實(shí)驗(yàn)后兩項(xiàng)比例分別達(dá)到86%和75%。實(shí)驗(yàn)前，僅有32%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)充滿信心，實(shí)驗(yàn)后，這一比例達(dá)到了82%。實(shí)驗(yàn)前，34%的學(xué)生表示愿意參加學(xué)校組織的英語活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后，比例提高到80%。

2.實(shí)驗(yàn)后聽力及口語測試結(jié)果的分析與討論。實(shí)驗(yàn)前，筆者分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生聽力及口語水平的前測來了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力及口語整體水平，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的英語水平總體上接近，不存在差異。實(shí)驗(yàn)后，筆者又對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了后測。聽力測試五十分，包括對(duì)話理解和短文理解兩部分內(nèi)容。口語測試五十分，包括朗讀和問答兩部分內(nèi)容。前測和后測的試題在難度上處于同一水平，取自學(xué)校英語試題題庫。兩班在實(shí)驗(yàn)前、后的成績對(duì)比如表2所示：

通過表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在聽力和口語兩項(xiàng)測試中，實(shí)驗(yàn)班兩項(xiàng)的平均分分別四40.3和39.5分，高于對(duì)照班的35.2和34.4分。在A（50-40）、B（40-30）兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班比例分別是26%、40%和23%、37%，與此同時(shí)對(duì)照班比例為11%、26%和9%、23%。

四、研究結(jié)論

通過研究可以得出以下結(jié)論：

1.智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法有助于提高學(xué)生的英語聽說能力。

五、研究啟示

本研究通過對(duì)研究問題探討，發(fā)現(xiàn)智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)于聽力及口語教學(xué)是有效的。同時(shí)，作者在研究過程中也得到一些啟示，希望對(duì)致力開展中職英語聽說教學(xué)有效性研究的教師們有所幫助。

充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生接收新鮮事物的能力很強(qiáng)，能很快適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生在課內(nèi)外完成作業(yè)的情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

為學(xué)生提供更多的可以展示的平臺(tái)。教師要在課堂上盡可能多地展示學(xué)生的朗讀及配音作品，并組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生們搭建展示自我的平臺(tái)。

進(jìn)行分層教學(xué)，兼顧所有學(xué)生。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到所有學(xué)生的現(xiàn)有水平，分層次布置聽說作業(yè)，帶動(dòng)所有學(xué)生積極利用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)促進(jìn)英語聽說能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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