陳衍莊

【摘 要】論述類(lèi)文本閱讀注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，既體現(xiàn)穩(wěn)中有變的命題原則，也合服務(wù)選拔的核心立場(chǎng)。但在教學(xué)中常見(jiàn)復(fù)習(xí)收效小、命題質(zhì)量差等問(wèn)題，其根源就在于沒(méi)有找準(zhǔn)論述類(lèi)文本閱讀的核心要素。論述類(lèi)文本閱讀的核心要素即觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，“概念”之間的邏輯關(guān)系，“句與句”之間的關(guān)系，“論點(diǎn)、論據(jù)及論證”之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】論述類(lèi) 文本 閱讀 核心要素

關(guān)于高考試題的評(píng)價(jià)，我們最經(jīng)常聽(tīng)到的四個(gè)字便是“穩(wěn)中有變”，不變是穩(wěn)，不穩(wěn)就是有變，以至于我們對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)甚至產(chǎn)生了“某種憤怒的情緒”；但“穩(wěn)中有變”確實(shí)是對(duì)高考命題規(guī)律與趨勢(shì)最好的詮釋?zhuān)P(guān)鍵是對(duì)“穩(wěn)和變”的理解，“穩(wěn)”不是指試題的固定不變，而是指某一考查對(duì)象的核心要素是不變的；“變”不過(guò)是基于核心要素這個(gè)基礎(chǔ)，在考查方式的上做了不同選擇而已。本文就圍繞論述類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、考查方向和全國(guó)I卷試題探討其核心要素。

一、論述類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.從知識(shí)維度得分比較來(lái)看

論述類(lèi)文本閱讀在全份試卷中難度是最大的，得分是最低的。2017年全國(guó)I卷該題最高難度值達(dá)0.2?？梢?jiàn)該題目難度大，挑戰(zhàn)高；但如果換一個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)題目正好有一個(gè)潛在的較大的提升空間，特別是對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀生而言，本題是體現(xiàn)其水平，超越他人的重要平臺(tái)。因此，該題合乎服務(wù)選拔的核心立場(chǎng)。

2.從一輪復(fù)習(xí)情況來(lái)看

一輪教學(xué)中常局限在試題“設(shè)誤”選項(xiàng)的探討的，我們的學(xué)生業(yè)已能十分清晰地羅列眾多的“設(shè)誤”手段，如“無(wú)中生有”“偷換概念”“強(qiáng)加因果”等等。但若僅基于此，忽視了論述類(lèi)文本的核心要素，會(huì)使學(xué)生陷入繁瑣的迷霧，學(xué)生對(duì)論述類(lèi)文本閱讀能力的提升上并未能達(dá)成預(yù)期的收效，表現(xiàn)為“做一篇爭(zhēng)論一篇”，“換一篇又展開(kāi)一場(chǎng)新的爭(zhēng)論”。

3.從命題情況來(lái)看

學(xué)生所練習(xí)的“試題”在難度與考查方向上與全國(guó)卷相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常一些題目全班全對(duì)，成為送分題；3個(gè)題目的12個(gè)選項(xiàng)甚至可以隨意調(diào)整位置，考查方向單一，多在文字表述上做文章，似乎在玩文字游戲；與此相對(duì)應(yīng)，我們很多老師在其他模塊如詩(shī)歌、文言文等方面，可能經(jīng)常會(huì)自己命制或改編一些題目做更有針對(duì)性的訓(xùn)練，但就論述類(lèi)文本閱讀而言，這方面的努力可能是最少的，也許可能多年或從來(lái)沒(méi)有命制過(guò)這類(lèi)題目，對(duì)題目到底“要考查什么，怎么考查”并不明確。

之所以出現(xiàn)這一系列的問(wèn)題，根源就在于我們與論述類(lèi)文本閱讀的核心要素一直若即若離，結(jié)果可能發(fā)了大力氣，卻事倍功半。那么，它的核心要素到底是什么呢？我們不妨先從論述類(lèi)文本閱讀考查方向中找找答案。

二、論述類(lèi)文本閱讀考查方向分析

《2018年考試大綱》關(guān)于論述類(lèi)文本閱讀的闡釋與2017年大體相當(dāng)，與2016年相比主要突出兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.明確文本選材的范圍和重心

刪除了“閱讀一般論述類(lèi)文章”的籠統(tǒng)表述，而是清晰具體的表述為“閱讀中外論述類(lèi)文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類(lèi)文體的基本特征和主要表達(dá)方式?！边@不僅是穩(wěn)，還可以說(shuō)是一顆“定心丸”。十分明確地指明選材的范圍和重心，也就是考查什么，不考查什么。其核心要素就是注重文本的論說(shuō)特征，即以闡釋、議論、辯駁為主的說(shuō)理文章。

2.注重文本的說(shuō)理性和邏輯性

“閱讀論述類(lèi)文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！痹摫硎鲎⒅卣f(shuō)理性和邏輯性，是論述類(lèi)文本閱讀的核心要素，即從論述類(lèi)文本的特點(diǎn)出發(fā)，測(cè)試的指向是針對(duì)閱讀理解，也就是考生能不能讀懂文章說(shuō)什么（觀點(diǎn)），是用什么支持這一說(shuō)法（論據(jù)），是采用怎樣的方式和邏輯過(guò)程的（論證）。

三、論述類(lèi)文本閱讀核心要素分析

1.要素一：讀出觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系

從論述類(lèi)文體而言，論點(diǎn)、論據(jù)與論證就是其文體的核心要素。眾所周知，論點(diǎn)是作者對(duì)說(shuō)論述對(duì)象提出的見(jiàn)解、主張，它是全部?jī)?nèi)容的核心；論證和論據(jù)是用來(lái)闡釋論點(diǎn)真實(shí)性、正確性的過(guò)程。因此，閱讀的核心要素就是要求考生在短時(shí)間內(nèi)快速找尋論點(diǎn)與分論點(diǎn)，分清材料與論點(diǎn)。通俗地說(shuō)，就是文章在說(shuō)什么，至于怎么說(shuō)的，為什么要說(shuō)，說(shuō)的有多么科學(xué)并不是這快速閱讀1遍所能夠完成的任務(wù)。因此，閱讀的第一個(gè)要素就是分清觀點(diǎn)和材料，把握論點(diǎn)和分論點(diǎn)，是整合文脈的重要一步。

以2017年全國(guó)I卷為例，文本從空間維度探討氣候正義，從時(shí)間維度深入地闡述了消極和積極的兩個(gè)方面的權(quán)利和義務(wù)，表明氣候正義的真正內(nèi)涵。

2.要素二：讀出“概念”之間的邏輯關(guān)系

既要讀出文本中的一些概念之間的關(guān)系，注意它們自身內(nèi)涵以及與其他概念之間的區(qū)別。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“概念”比較寬泛，是指語(yǔ)境中的概念（稱(chēng)陳述對(duì)象也可），因?yàn)橛行┻x項(xiàng)會(huì)著意考查特殊語(yǔ)境造成的“概念”辨析。

2017年全國(guó)I卷第1題B選項(xiàng)：“與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，實(shí)際上就是限制排放的問(wèn)題”。原文在涉及的概念是“公平享有氣候容量的問(wèn)題”，“限制排放的問(wèn)題”不過(guò)是一個(gè)具體的案例，其概念發(fā)生了變化。

3.要素三：讀出“句與句”之間的關(guān)系

是指在閱讀文本時(shí)，注意語(yǔ)句之間存在的因果、轉(zhuǎn)折、條件、并列等各種關(guān)系。有的句與句之間的關(guān)系根據(jù)勾畫(huà)時(shí)的關(guān)聯(lián)詞基本能判斷出，但是有的句與句之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞，需要格外注意，在閱讀時(shí)要根據(jù)語(yǔ)意來(lái)分析判斷。特別注意的是因果關(guān)系，因?yàn)檎撌鲱?lèi)文本有著縝密的思維和嚴(yán)密的邏輯性，較多的語(yǔ)義邏輯需要通過(guò)因果關(guān)系的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。在命題設(shè)置時(shí)，因果關(guān)系辨析是一種常見(jiàn)的思維。

2017年全國(guó)I卷第1題A選項(xiàng)：“為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義”。與原文“氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生”表述不同，原文表述意在表明“氣候正義”產(chǎn)生的背景，即“應(yīng)運(yùn)而生”；選項(xiàng)卻直接作為陳述結(jié)論表述，即“提出”。句意關(guān)系發(fā)生了變化。

4.要素四：讀出“論點(diǎn)、論據(jù)及論證”之間的關(guān)系

論述類(lèi)文本的說(shuō)理性主要表現(xiàn)在論點(diǎn)、論據(jù)及論證之間的關(guān)系。論據(jù)部分，既是對(duì)論點(diǎn)的例證，也是對(duì)論點(diǎn)語(yǔ)意的豐富。常見(jiàn)命題思維是用論點(diǎn)闡釋具體論據(jù)，或用論據(jù)提煉論點(diǎn)。論點(diǎn)有時(shí)直接表述，有時(shí)沒(méi)有明確表述。閱讀時(shí)，我們不僅要抓住直接表述的論點(diǎn)，還要通過(guò)論據(jù)和論證邏輯去歸納沒(méi)有直接表述出來(lái)的論點(diǎn)，找出它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

2017年全國(guó)I卷第2題選項(xiàng)題干表述為“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析”，該題干的考查指向與《考試大綱》“注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的要求相契合；而其中C選項(xiàng)稱(chēng)其“彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)”。該項(xiàng)是對(duì)文本論證立場(chǎng)的分析，原文是借用其“符合后代利益”來(lái)支持“要更加注重我們當(dāng)下自身的問(wèn)題”這一觀點(diǎn)，并非選項(xiàng)所言“立足未來(lái)”。