樊瑛 陳娜

【摘要】增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，是大學(xué)英語(yǔ)教育重要的課題之一。本研究將基于CDIO理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)估等三方面入手，在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)實(shí)踐能力的同時(shí)建立起民族文化自信。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化自信

【作者簡(jiǎn)介】樊瑛，陳娜，西安建筑科技大學(xué)。

一、CDIO理念概述

CDIO四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement） 和運(yùn)作（Operate）。這一理念是在2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院四所大學(xué)組成的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)四年的研究、探索和實(shí)踐而形成的一種工程教育理念和教育模式。該理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。在實(shí)踐中，要求教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，獨(dú)立完成項(xiàng)目中的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，也起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 和協(xié)作精神的作用。

鑒于CDIO教育理念除了注重傳授工程方面的基礎(chǔ)知識(shí)外，還致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且提升學(xué)生在各種環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作等綜合能力，因而至今為止世界幾十所著名大學(xué)紛紛加入了CDIO國(guó)際組織，進(jìn)行教學(xué)探索。在國(guó)內(nèi)，北京交通大學(xué)率先引入了這一理念，并先后以汕頭大學(xué)工學(xué)院、清華大學(xué)、江西理工大學(xué)、大連軟信息學(xué)院為試點(diǎn)，使CDIO理念中國(guó)化，目前已經(jīng)取得了顯著的成果。隨后，其他高校如中南大學(xué)軟件學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都信息工程學(xué)院等也分別在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面引入該理念進(jìn)行探索和嘗試，取得了較好的成果。

由于CDIO理念為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了突破與成功，目前將該理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也與日俱增。全國(guó)多所大學(xué)如沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、南昌工程學(xué)院、廣東白云學(xué)院等都已經(jīng)嘗試將CDIO理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了相應(yīng)的成果。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)也經(jīng)歷了數(shù)次改革與實(shí)踐，基于CDIO理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也處于實(shí)踐階段。我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入CDIO 理論，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)估等方面都做出了新的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力，還幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高協(xié)作能力，這對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有積極的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)生文化自信現(xiàn)狀

截至目前，全國(guó)范圍內(nèi)有超過(guò)十多位學(xué)者出版或發(fā)表過(guò)外語(yǔ)教學(xué)與文化自信問(wèn)題的相關(guān)著作或論文，數(shù)位學(xué)者對(duì)此做過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查研究。劉璐、高一虹、周燕對(duì)中國(guó)大學(xué)生自我認(rèn)同的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同呈現(xiàn)明顯的削減型雙語(yǔ)變化：母語(yǔ)及母語(yǔ)文化被目的語(yǔ)及目的語(yǔ)文化替代。任育新的調(diào)查顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有雙重文化身份，英語(yǔ)水平與對(duì)目的語(yǔ)文化身份的認(rèn)同呈正相關(guān)。任小華的調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)同呈正相關(guān)，即隨著學(xué)習(xí)年限增加，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同降低，卻對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)同增加。孔雁對(duì)大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，在文化價(jià)值觀的不同側(cè)面，雖然學(xué)生的傾向性錯(cuò)綜復(fù)雜，但是西方文化確實(shí)對(duì)大學(xué)生生活的各個(gè)層面產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響。張淑輝對(duì)文化自信的訪談結(jié)果顯示，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生不同程度地存在著文化底蘊(yùn)不足和文化歷史視野不開(kāi)闊，對(duì)中華民族文化缺少自豪感，存在對(duì)西方文化盲目追捧的現(xiàn)象。

以上國(guó)內(nèi)多位學(xué)者的研究表明，多年目的語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)大學(xué)生的文化價(jià)值觀產(chǎn)生了比較大的影響。大學(xué)英語(yǔ)課程在我國(guó)本科教育中學(xué)分比重很大，對(duì)大學(xué)生文化價(jià)值觀的影響不可小視。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有所反思，教師應(yīng)該充分發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)中的文化要素，幫助學(xué)生理解不同文化之間的異同，并且將中華文化核心價(jià)值體系融入英語(yǔ)習(xí)得的實(shí)踐和思考中去，使大學(xué)生建立起民族文化自信。

三、CDIO理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)途徑初探

增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，是大學(xué)英語(yǔ)教育重要的課題之一。因此，本研究力圖將基于CDIO理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)估等三方面入手，在幫助學(xué)生建立文化自信的同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師為學(xué)生推薦適量的有關(guān)中國(guó)文化方面的書(shū)籍，通過(guò)給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)的方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)與中國(guó)文化的相關(guān)課程作為通識(shí)課或者拓展課，系統(tǒng)地講授中國(guó)文化，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族文化的自豪感，幫助他們?cè)谝院蟮目缥幕浑H中文提升化自信。此外，英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中將東、西文化進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化的價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)于文化的甄別能力。第二，在教學(xué)模式方面，將傳統(tǒng)課堂、第二課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，全方位提升學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。傳統(tǒng)課堂中，可以通過(guò)討論、辯論、影視賞析等方式對(duì)中西文化加以對(duì)比分析。在CDIO理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)可以作為英語(yǔ)課堂的有效補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，也是拓展學(xué)生視野、提高其綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在為學(xué)生小組設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，如能適當(dāng)注入中國(guó)文化元素，將有效地提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中國(guó)文化的興趣、關(guān)注和重視。學(xué)生在完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中會(huì)更為主動(dòng)、深入地接觸和挖掘優(yōu)秀文化的精髓。此外，英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)角作為英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的重要組成部分，在主題的設(shè)計(jì)上也可以適當(dāng)?shù)厝谌霅?ài)國(guó)主義和民族精神。同時(shí)，在英語(yǔ)競(jìng)賽中對(duì)比中西方文化，在翻譯活動(dòng)中進(jìn)行漢語(yǔ)水平比拼等都是很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課后的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用慕課、微課等形式，以更加多元化的方式拓寬對(duì)于中國(guó)文化的學(xué)習(xí)范圍。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走訪周邊的歷史文化景點(diǎn)，參與各類文化活動(dòng)，以富教于樂(lè)的形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中國(guó)文化。第三，考核評(píng)估方面，在考試中增加中國(guó)文化元素不失為一種新的嘗試。例如在閱讀理解中增加相關(guān)的篇章，既可以測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)又在潛移默化中使學(xué)生增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和重視。又如以翻譯或?qū)懽鞯男问阶寣W(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，也能做到一舉兩得。目前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)在翻譯測(cè)試中進(jìn)行了此類嘗試。同時(shí)一些大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等也在練習(xí)測(cè)試中加入了中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，這些對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也給出了方向性的引導(dǎo)。

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信?！碑?dāng)代大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力，也是維護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族文化的主體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供了重要的文化交流平臺(tái)，但同時(shí)也是堅(jiān)守文化自信的主要陣地之一。為了增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)本族文化的自覺(jué)和自信，英語(yǔ)教師有義務(wù)肩負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生文化價(jià)值觀的重任。我們將一如既往地做好英語(yǔ)教師的本職工作，在將中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合的道路上繼續(xù)探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO 培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）.

[3]李淑芳.關(guān)于實(shí)踐CDIO 理念提高學(xué)生寫(xiě)作能力的探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（34）.

[4]孔雁.英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生文化自覺(jué)和自信的途徑[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014（17）.

[5]劉全花.師范院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同與自信發(fā)展研究[J].社科縱橫，2015（30）.