王軍

【摘 要】 語文學科承載著人類豐富的文化，從而賦予了語文教師滋養(yǎng)和喚醒的使命。在教學實踐中，充分挖掘教材人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍，開展豐富多彩的語文實踐活動，用文化滋養(yǎng)學生心靈，喚醒學生靈魂深處的美好。

【關(guān)鍵詞】 語文教學；滋養(yǎng)；喚醒

在教學實踐中，針對目前中職學生生源質(zhì)量參差不齊后進生較多的現(xiàn)狀，我有意識地就語文教學的德育使命作了一些探索。我認為，充分利用語文教材的人文內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍、開展豐富靈動的語文實踐活動，是滋養(yǎng)、喚醒和重塑中職學生美好人格的有效方法。

一、充分研讀教材發(fā)掘其人文內(nèi)涵，以文學的豐富情感滋養(yǎng)學生心靈

情感是人性的基石，對于人的個性發(fā)展有著非同尋常的重要意義，而情操則是由情感和思想的綜合，一經(jīng)形成不會輕易改變。具有了美好的情操，一個人就會有積極的情感和思想，必然可以擁有積極的人生和發(fā)展。這樣的人，對情感的感知很敏銳，必然懂得接受和付出同樣美好，并能好好把握?，F(xiàn)在我們有很多學生對于父母和老師付出的真誠關(guān)愛反映冷漠，這表明他們內(nèi)心對情感的感知缺乏敏銳。不能及時感受美好情意，回報從何談起？針對這種情況，語文教師可以通過研讀教材充分挖掘其情感內(nèi)涵，教會學生真切感受世上各種美好的情感，用文學中豐富的情感滋養(yǎng)學生的心靈，從而喚醒他們沉睡在內(nèi)心深處的美好情操。

中國傳統(tǒng)文化以博大精深著稱，選進語文教材的都是一些文質(zhì)俱佳的經(jīng)典之作，所以語文是最具人文性的學科。語文教師要善于挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵，汲取其精華，作為育人的營養(yǎng)滋養(yǎng)學生心靈。那些雋永的文字，負載著人類豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多經(jīng)典的各美其美的人物形象。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，滿足學生的自尊，喚醒內(nèi)心積極向上的源動力

自尊是人類個體有關(guān)自我價值的積極的評價和體驗，是在社會比較的過程中獲得的。在校園環(huán)境中，影響學生自尊的因素主要有師生關(guān)系、同學關(guān)系、學業(yè)成就等。正因如此，教師在教學中應(yīng)重特別關(guān)注自身的情感狀態(tài)、學生的情感狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，以喚醒學生內(nèi)心積極向上的源動力。

人之初性本善，每一個中職學生其實都渴望改變，他們是等待喚醒的睡美人，教師要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學生的亮點，滿足他們的自尊。教師的作用發(fā)揮到位了，學生的自尊就會得到滿足，智慧之泉就會噴涌而出，那么學生的自信就會隨之增強。

與此同時，學生與同學的親密程度、被同學接受的程度也影響到學生的自尊水平，所以教師應(yīng)該為學生盡量多的創(chuàng)造合作交流機會，讓每一個學生在合作學習中找到群體歸屬感，滿足他們的社交需要，從而上升到滿足被他人尊重的需要。

三、組織開展多樣化的語文實踐活動，喚醒和重塑學生美好人格

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造取之不盡的源泉?！苯逃姨招兄壬苍岢觥吧罱逃碚摗?，將教育的范圍擴大到社會領(lǐng)域。因此，語文教學必須打破傳統(tǒng)照本宣科的格局和封閉式的課堂教學，廣泛開展綜合性語文實踐活動，真正做到學以致用，在活色生香的活動中提高學生的人文素養(yǎng)，喚醒學生的潛能，重塑美好人格，以適應(yīng)未來社會的各種需要。

如今的中職語文教材也設(shè)計了豐富的綜合性實踐活動?！罢Z文實踐活動”是以“活動”為主要教學形式，既包括傳統(tǒng)的辯論、討論、朗誦、演講、寫作、戲劇表演等，也包括具有時代感的寫博客、做直播、建設(shè)微信個人公眾號等。“語文實踐活動”可將書本與生活、校內(nèi)與校外、語文學科與其他學科聯(lián)系起來。這種實踐活動使學生猶如《桃花源記》中的武陵漁夫，溯語文之源而上智慧豁然開朗，進而得以進入更廣闊的空間。多樣化的語文實踐活動能喚醒學生的自主學習以及合作創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)時間管理能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力。

在語文實踐活動創(chuàng)設(shè)的開放性教育環(huán)境中，學生擁有更大的學習選擇范圍，尤其是那些傳統(tǒng)課堂學習感覺困難的中職學生，能在這一個性充分展現(xiàn)的過程中獲得積極的補償。例如教學《林黛玉進賈府》時，教師可在課外組織播放其連續(xù)劇、組織閱讀《紅樓夢》原著，寫作人物評論等。由于這些實踐活動不囿于書本，注重吸收課外的豐富信息，可以不斷擴大學生視野，充實其知識積累。往往能讓一個單純的知識點在學生的心靈深處蓬勃生長成為一個龐大的知識體系。這個龐大的知識體系還會不斷地向更新、更高層次發(fā)展，由此喚醒和培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

當中職學生在教師指導下，以實踐活動的形式，通過自己的一系列觀察、思考和操作，主動獲取了知識、掌握了技能的時候，就會強烈感受到學習的無窮樂趣，并逐漸感受到智慧的力量、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的途徑，從而體驗到滿足和成功，感到從未有過的自信和快樂，而這種心理體驗正是重塑中職學生健康人格的重要因素。中職學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，從最初的蘇醒萌芽到根深蒂固，需要長期的滋養(yǎng)。語文教師要抓住教學活動中的每一次教育契機，圍繞各類主題不斷強化，才能逐步增強學生人文素養(yǎng)形成健康穩(wěn)固的良好品質(zhì)，完成中職語文所承載的德育使命。

【參考文獻】

[1] 李增春. 語文教學情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育藝術(shù)，2005（9）.