陳小芹

摘 要：巧用問題鏈，能深化高中生物概念教學(xué)。在問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究、主動思考，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。感受——借助問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維；理解——借助問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生能力；運用——借助問題鏈，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題鏈；概念教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0061-01

概念是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，直接影響學(xué)生的綜合水平。意識到這一點，教師就要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，借助問題鏈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識體系構(gòu)建，以此感知、理解并運用概念，解決實際問題。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生探究意識，為深入探究奠定基礎(chǔ)。

一、感受——借助問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維

高中生物學(xué)習(xí)難度加大，如果一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講解灌輸，就會出現(xiàn)很多問題，造成學(xué)生認(rèn)知上的不完善，影響后續(xù)探究。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可借助問題鏈激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下積極認(rèn)知。

首先，教師可播放人類胚胎發(fā)育的視頻，借助直觀、形象的畫面吸引學(xué)生，以此導(dǎo)入新課，讓教學(xué)有個良好的開端。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)問題鏈，由易到難，組織學(xué)生討論、交流：個體發(fā)育的起點是什么？對于這一問題，學(xué)生各抒己見，自主交流，之后教師點名回答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，從而得出結(jié)論：人體發(fā)育的起點是受精卵。在這一過程中，學(xué)生了解到人類至少有兩百多種不同類型的細(xì)胞，均來自一群彼此相似的早期胚細(xì)胞。教師可繼續(xù)提問：各種細(xì)胞是如何來的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞以及肌肉細(xì)胞，接著提問：這三種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能的差異是什么？學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)活動中，針對問題展開思考，加深對知識的理解。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能吸引學(xué)生、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能借助有層次的問題促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，加深知識印象，促進(jìn)知識建構(gòu)，完善預(yù)期目標(biāo)。

二、理解——借助問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師要借助問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。要加強引導(dǎo)，采取不同方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣與任務(wù)的驅(qū)動下積極思考，加深對概念的理解和認(rèn)知，完善知識體系，落實教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師可呈現(xiàn)課件，并開門見山地進(jìn)行提問：如果細(xì)胞只分裂不分化，那會怎樣？在提出第二問題前，教師要稍作停頓，借助多媒體呈現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞、肌纖維細(xì)胞以及紅細(xì)胞圖片，讓學(xué)生進(jìn)行具體了解，以此彌補學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的不足。之后，教師繼續(xù)提問：分化的細(xì)胞具有哪些功能？細(xì)胞分化的意義是什么？你能舉例說明細(xì)胞的特定結(jié)構(gòu)與專門功能嗎？這些分化的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是不同的，它們含有的遺傳物質(zhì)相同嗎？面對這些問題，學(xué)生一時難以回答，這是預(yù)料之中的。教師要先讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在小組交流，在班級交流，加深理解和認(rèn)知。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，及時運用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)，并舉例說明。這樣，學(xué)生能深刻理解概念，深化認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在設(shè)問引導(dǎo)的過程中，教師要注意問題的難度，不能一味預(yù)設(shè)，要結(jié)合學(xué)情靈活設(shè)計，并科學(xué)調(diào)控。要積極參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生一起探討，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生認(rèn)知能力。

三、運用——借助問題鏈，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

通過感受、探究，學(xué)生對概念已經(jīng)有了較為深入的理解。在這一基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不斷思考、交流中深化認(rèn)知，提升素養(yǎng)。

具體實施時，教師可先借助多媒體展示蝴蝶蘭的圖片，在成功吸引學(xué)生注意力后，提問引導(dǎo)：如果想大量繁殖，應(yīng)該怎樣做？對于這一問題，學(xué)生沒能直接回答。在實驗完成后，教師接著提問：這個實驗說明什么問題？為什么已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維逐漸發(fā)散，結(jié)合之前所學(xué)展開探究。教師要給學(xué)生提供空間，讓他們自由思考，在深入探究中把握要點，突破難點，提升能力。前面的問題解決后，教師再次拋出問題：已經(jīng)分化了的細(xì)胞，在什么樣的條件下能充分發(fā)揮其“潛能”？能否借助分化的動物細(xì)胞來培養(yǎng)動物個體？已經(jīng)高度分化的動物體細(xì)胞是否可以發(fā)育成個體？對于這些問題的解決，教師可先讓學(xué)生獨立思考，之后小組合作交流。在這一過程中，教師要進(jìn)行巡視，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予及時指導(dǎo)。要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考中加深對知識的理解和掌握，完善認(rèn)知體系。

這樣的教學(xué)設(shè)計，能為學(xué)生提供發(fā)展平臺，讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知展開思考，促進(jìn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在這一過程中，教師要加強指導(dǎo)，及時點撥，滲透學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生思維得以發(fā)散、提升。

總之，概念教學(xué)的優(yōu)化是促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，教師要借助問題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在不斷思考中深入理解生物概念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂金枝.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2012（10）.