王師偉

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，一體化教學(xué)是必然趨勢(shì)。在一體化教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校要選擇合適的一體化教材，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，同時(shí)還要注重完善考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；市場(chǎng)營(yíng)銷；一體化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0046-01

2009年人社廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》以來(lái)，一體化教學(xué)改革就在全國(guó)中職教育系統(tǒng)全面開(kāi)花。各中職院校紛紛開(kāi)展一體化試點(diǎn)教學(xué)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成效。本文對(duì)本校市場(chǎng)營(yíng)銷課程一體化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析和探討，以期推進(jìn)本學(xué)科一體化教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用一體化教學(xué)的重要性

為了實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，一體化教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。市場(chǎng)營(yíng)銷課是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重講授理論知識(shí)而不注重與企業(yè)工作實(shí)際相聯(lián)系，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難以滿足企業(yè)的用工需求。一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通常把整個(gè)知識(shí)體系劃分成若干模塊，每個(gè)模塊又分為若干課題，課題中包含具體的工作任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主參與，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中深刻理解理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。也就是“工學(xué)結(jié)合”，即“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.選擇合適的一體化教材

要開(kāi)展一體化教學(xué)，就要選擇適合一體化教學(xué)的教材。在選擇和使用一體化教材時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：一要選擇面向目標(biāo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)容的教材。一體化教材打破了原來(lái)的知識(shí)體系，通常采取模塊化教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能貫穿到一系列工作任務(wù)之中。教學(xué)中教師先引入任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確任務(wù)中需要解決的問(wèn)題是什么，解決這些問(wèn)題需要哪些知識(shí)、需要采取什么方法。二是要選擇突出實(shí)用性和操作性的教材。教材包含的理論知識(shí)要符合學(xué)生能力層次，深淺要適度；包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)要有特色，有較強(qiáng)的操作性。三是以教材為藍(lán)本，實(shí)施過(guò)程中教師可以適當(dāng)變化工作案例內(nèi)容，使之更加符合本校實(shí)際，便于教學(xué)組織和學(xué)生的參與。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校十分重視營(yíng)銷專業(yè)課教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，每學(xué)期按計(jì)劃分批安排教師到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，改變教師從學(xué)校畢業(yè)又到學(xué)校任教，只有理論知識(shí)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弊端。讓教師真正熟悉企業(yè)營(yíng)銷工作，掌握實(shí)際工作方法，了解最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適應(yīng)一體化教學(xué)工作的需要，真正做到“穿上工作服就能從事?tīng)I(yíng)銷工作，脫下工作服就能上講臺(tái)執(zhí)教”。另外，學(xué)校還聘請(qǐng)有豐富市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)主管或業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師。有的兼職教師白天業(yè)務(wù)忙，學(xué)校就把課程安排在晚上；有的周末有時(shí)間，學(xué)校就給上課班級(jí)適當(dāng)調(diào)休。兼職教師上課期間，相關(guān)任課教師積極主動(dòng)地隨堂聽(tīng)課，汲取經(jīng)驗(yàn)，課下互相交流，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.一體化教學(xué)要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要讓學(xué)生真正動(dòng)手去做，在做中學(xué)。一體化教學(xué)突出以能力為本位，教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)、解決問(wèn)題的方法和過(guò)程都要貼近企業(yè)崗位實(shí)際。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，了解完成任務(wù)所需的知識(shí)、條件和方法，通過(guò)親自動(dòng)手做，深刻體會(huì)營(yíng)銷人員的職業(yè)感、責(zé)任感和使命感，待圓滿完成工作任務(wù)之后體會(huì)營(yíng)銷人員的成就感和自己獲得知識(shí)技能的愉悅感。學(xué)生做的過(guò)程，其實(shí)也是角色體驗(yàn)的過(guò)程，這與教師的情境模擬教學(xué)也是相通的。例如，在講授“市場(chǎng)調(diào)查和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)”這個(gè)知識(shí)模塊時(shí)，教師可以與校園商店結(jié)合，對(duì)“日化用品”進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生親自模擬調(diào)研人員，在全校范圍內(nèi)展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查的有關(guān)知識(shí)，親自設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并完成問(wèn)卷的回收、統(tǒng)計(jì)、整理等一系列工作。通過(guò)真實(shí)工作情境模擬和角色的體驗(yàn)，學(xué)生真正參與課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，也加深了感性認(rèn)識(shí)。

4.完善考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

市場(chǎng)營(yíng)銷課既有理論講解，又有實(shí)操環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核制度只注重理論考試，不能真實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，教師在實(shí)施一體化教學(xué)的同時(shí)，還要完善考核評(píng)價(jià)的方法，把考核的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)移到分析能力和實(shí)踐能力的考核上來(lái)。教師可以把課堂實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)、作業(yè)、考勤、課堂問(wèn)答等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，占綜合評(píng)價(jià)的60%，期末考核占40%。只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把理論知識(shí)和操作技能綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也才能科學(xué)地反映一體化教學(xué)效果。

總之，技工學(xué)校營(yíng)銷課程教師要大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，積極開(kāi)展和推進(jìn)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)方法突破了以往理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，能讓學(xué)生和教師在學(xué)與做的過(guò)程中有效地完成工作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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