李遠(yuǎn)照

【摘 要】 在高中生物課程中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，還能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通與融合，本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、概述分析、探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與效果。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；策略

一、高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成績做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。教師不僅將傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)課堂提升為了互動(dòng)式課堂，更為注重綜合能力的培養(yǎng)與激勵(lì)。

二、高中生物課程合作學(xué)習(xí)達(dá)到的效果

合作學(xué)習(xí)可以在信息共享、交換中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過對(duì)生物課程的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)來提升他們的學(xué)習(xí)能力、交往能力。小組成員在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)。

三、開展高中生物合作學(xué)習(xí)的必要性、重要性

（一）合作學(xué)習(xí)作為一種非常注重實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且有助于學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在我國新課改的推進(jìn)背景下，我國教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要求學(xué)生主動(dòng)地參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)條件等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)指學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因；學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力、思維能力以及學(xué)習(xí)方法，高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面起著重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也很有幫助。

四、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中生物合作學(xué)習(xí)的理論理解。教師通過對(duì)教學(xué)大綱的掌握及學(xué)生個(gè)體的差異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的訂制后，根據(jù)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確保學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得到施展，學(xué)困生得到幫助，促進(jìn)學(xué)生在高中生物教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。幫助合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，保證合作學(xué)習(xí)小組的每一名成員都能夠參與到學(xué)習(xí)成果的分享中去。

（二）高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。假設(shè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師、班級(jí)等.通過對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將合作學(xué)習(xí)引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過實(shí)踐觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；采用比較的觀察方法，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，并進(jìn)行研究、觀察；通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)的時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；通過對(duì)這兩個(gè)表的觀察，可以說明合作學(xué)習(xí)引起的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的差異。

【參考文獻(xiàn)】

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