孫利

在以往的單片機教學中，教師大都采用傳統(tǒng)的教學模式：教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。學生靠機械地重復進行學習，實驗課放在理論課之后。然而在傳統(tǒng)教學模式下很多學生學完單片機之后仍不知道單片機“長什么樣子”，有什么用途，在很多實際問題中不知道可以用單片機解決。

造成這種結果有幾方面的原因：一是部分教師的教學方法古板，對課本內容不加修飾，不進行任何加工地生搬硬套，激發(fā)不起或扼殺了學生的學習興趣。二是作為學生，學習主動性差，過分依賴教師，課前不預習，課后不復習，只是滿足于課堂上的講解，更別說翻閱參考書，瀏覽網上相關的電子資源了。三是在教學管理上，教師的授課進度必須嚴格按照教學計劃進行。教學過程中由于教學對象基礎的差異，接受知識速度的快慢，教學計劃應根據學生的具體情況做適時調整。四是在教學評價上，仍采用單一的閉卷考試形式，閉卷考試雖然是公認的較為嚴格、客觀性較強的考試形式，但對實踐性非常強的專業(yè)課來說，它只能在一定程度上考查學生對知識點的記憶能力，難以考查學生的思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力。

針對單片機教學所反映出的問題，學校應用“教學做一體化”教學模式，改變單片機的教學現狀。

“教學做一體化”教學模式改革的目的是為生產、建設、服務和管理第一線提供高技能人才，其教學重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，提升學生綜合運用知識的能力?！敖虒W做一體化”的核心是把理論和實際結合在一起，運用多種教學手段，提升單片課程的教學質量，改變傳統(tǒng)的課程模式，通過單片機教師教學、學生學習知識、知識的而實際應用一體化教學。將教室與工作間融為一體，教學與實踐緊密結合是“教、學、做”一體化的實質，也是“教、學、做”一體化的教學理念。改變“灌輸式”教學方法，采用情境式教學，活躍單片機課程氣氛，讓學生能在學習中提升學習技能，提高自己的綜合能力，把理論知識充分用于實踐操作中，提高自身的整體素質。

在實際環(huán)境中教學，“教、學、做”一體化是實現教、學、做相結合，把課堂從普通教室搬到一體化教室，教師在實際環(huán)境中，為學生講解單片機相關知識，學生在學習過程中學習操作技巧，提升學生的理解能力，對提升單片機教學的課堂效率也有所幫助。

“教學做一體化”教學特點是用任務項目來組織教學，把學生作為學習主體，教師指導，這改變了傳統(tǒng)教學模式的束縛。教師要對單片機的知識內容具體分析，以多種形式引出教學知識點，把理論和實際結合一起，使理論更加具體化。教師組織教學課題、引導教學方向和課堂教學過程，幫助學生解答實際操作中出現的問題，培養(yǎng)學生的學習積極性和探索知識、創(chuàng)新自主的能力。課堂上通過設定任務目標，讓學生實踐操作，激發(fā)學生求知欲望，用任務項目組織教學，提升單片機教學的課堂效率。

“教、學、做”一體化教學，可以采取以任務為中心，學生學習知識、掌握原理、理解知識、實際操作、應用知識的一體化教學模式，把理論和實踐相結合，提高學生的職業(yè)技能。

“教、學、做”一體化教學不僅要重視學生的學習過程，也要重視學習的成果。單片機課程結束后，要對學生的掌握情況進行考核、分析、總結。在實際操作中出現的問題，教師要進行講解和指導，強化鞏固學生的專業(yè)知識，讓學生自己總結自己學到的知識和需要提升的地方，鼓勵學生善于發(fā)現自己的不足，改正不足，提升自己的專業(yè)技能。

“教、學、做”一體化教學給學生提供了參與的時間和空間，激發(fā)了學生的主體意識和活動能力，學生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力也得到提高，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的專業(yè)技能，有助于學生的綜合發(fā)展?？傊?，“教、學、做”一體化教學模式在單片機教學中的實踐受到了學生的好評和教學督導的充分肯定，得到了同行的認可和社會的好評。

參考文獻：

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