羅津

【內(nèi)容摘要】在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，用“因情索文”的方法處理這一問題，竟然收到了令人驚喜的效果。既然情感難以理解和分析出，不如“反彈琵琶”，先用某種方式將文章的情感拋給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)這一情感去文中尋找能體現(xiàn)情感的語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。這樣一來，學(xué)生便能很有方向地去細(xì)讀文本。而在這一搜尋品析的過程中，學(xué)生的語言、思維、審美甚至文化傳承的能力均得到了鍛煉與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】因情索文 文本解讀 合作探究 主動(dòng)性

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。包括語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解[1]。具體到語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的能力顯然是語文教學(xué)的終極目標(biāo)?？杉?xì)觀當(dāng)前的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)往往流于表面，很難做到深刻解讀，更不用說各個(gè)能力的培養(yǎng)了。特別是文章的情感，學(xué)生難以理解，也無從下手去分析。鑒于此，若是先將情感給到學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)情感去文中尋找相關(guān)文字進(jìn)行品析，或許會(huì)更好操作些，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或許會(huì)更有方向。

一、“因情索文”，即根據(jù)情感在文中尋找能反映這一情感的文字

以魯迅先生的《藤野先生》為例。這是一篇三千多字的回憶性散文。在第一課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析了課文中藤野先生和魯迅先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)生深切地體會(huì)到了魯迅對(duì)藤野先生的懷念與感激?？勺髡咴谖闹兴磉_(dá)了另一種重要情感，那份拳拳愛國(guó)熱情，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解呢？是將重點(diǎn)語段一段段拎出來讓學(xué)生去分析嗎？這樣的話學(xué)生會(huì)顯得非常被動(dòng)且難以深入理解。這與新課程改革所提倡的“以學(xué)生為主體”也是背道而馳的。如此，不妨反其道而行之。

二、“因情索文”，《藤野先生》教學(xué)案例分析

《藤野先生》第二課時(shí)開始時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)“前情回顧”環(huán)節(jié)。用三個(gè)問題回顧上節(jié)課的內(nèi)容。魯迅先生回憶了有關(guān)藤野先生的哪幾件事？藤野先生是個(gè)怎樣的人？魯迅先生如此敬重、懷念藤野先生最重要的原因是什么？由第三個(gè)問題的答案引出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。魯迅先生敬重懷念藤野先生最重要的原因是他沒有民族偏見。而這正體現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和民族自尊心。這樣就先把文章的情感直接告訴給學(xué)生了，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和民族自尊心”。

接下來進(jìn)入小組合作探究的環(huán)節(jié)。主問題自然是圍繞著這一情感設(shè)計(jì)的，“魯迅先生在本文中除了表達(dá)出對(duì)藤野先生的懷念之外，還表達(dá)了他濃濃的愛國(guó)情懷，請(qǐng)仔細(xì)探究文本，詳細(xì)分析這種情感是如何表現(xiàn)出來的？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就和平常的教學(xué)習(xí)慣不一樣了。先確定情感，再根據(jù)情感在文中找出能體現(xiàn)這一情感的語言，進(jìn)行品析。這樣一來，學(xué)生在開展小組合作時(shí)，目的性和方向性就非常強(qiáng)了。明白自己要做什么，活動(dòng)起來積極性就非常高了。

初中階段的語文教學(xué)是學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展和突破的重要階段，充分確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障[2]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性顯得尤為重要?！耙蚯樗魑摹钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)恰好能夠做到這一點(diǎn)。下面是學(xué)生展示的探究成果。一組學(xué)生找到魯迅先生對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫?！耙灿薪馍⑥p子……實(shí)在標(biāo)致極了。……到了傍晚，……'那是在學(xué)跳舞'?！边@些清國(guó)留學(xué)生們留學(xué)只為個(gè)人名利，對(duì)國(guó)家的前途命運(yùn)漠不關(guān)心，把學(xué)習(xí)環(huán)境搞得烏煙瘴氣?！皹?biāo)致極了”“精通時(shí)事”，運(yùn)用反語，表達(dá)了魯迅先生對(duì)他們的厭惡和嘲諷。魯迅先生痛恨他們不關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，正體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)的熱愛和憂慮。

一組同學(xué)找到看電影事件中的段落“但偏有中國(guó)人夾在里邊……在講堂里的還有一個(gè)我”“此后回到中國(guó)來，……嗚呼，無法可想！”這件事情讓魯迅先生做出了棄醫(yī)從文的決定，他深刻地意識(shí)到，中國(guó)人急需拯救的不是身體，而是靈魂。毅然放棄苦學(xué)多年的專業(yè)，正是因?yàn)閻蹏?guó)。后來，“再繼續(xù)寫些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字”更是因?yàn)閻蹏?guó)。

這堂課，因?yàn)椴捎昧恕耙蚯樗魑摹钡姆椒?，學(xué)生根據(jù)“愛國(guó)”這一情感，在文中去尋找相關(guān)的語段品讀。學(xué)生學(xué)起來顯得更加輕松、有興趣、積極主動(dòng)，而對(duì)文章內(nèi)涵的理解是基于自己的探究，所以顯得更加透徹、深刻。

三、“因情索文”，適用性及運(yùn)用方法探索

在語文閱讀教學(xué)中，教室的“喚情”活動(dòng)對(duì)課堂效果產(chǎn)生了不可小覷的作用和影響[3]?！耙蚯樗魑摹边@一方法喚醒了學(xué)生與作者的情感共鳴，在《藤野先生》的課堂教學(xué)中得到了比較好的教學(xué)效果。那么，這種方法只是這一篇文章偶然性的適用嗎？能否運(yùn)用到其他諸如此類的情感指向較為明顯的文章當(dāng)中呢？為此，我做了大量的嘗試。

《端午的鴨蛋》是汪曾祺通過對(duì)高郵鴨蛋的敘述寄托濃濃鄉(xiāng)情的一篇散文。文中有大量平實(shí)卻又意蘊(yùn)豐富的語言值得細(xì)細(xì)品讀揣摩?？墒侨绾巫寣W(xué)生更清晰更有目的性地尋找到它們呢？“因情索文”的方式或許值得一試。課堂教學(xué)中先用《老頭汪曾祺》中的一段話“……爸去世以后，我們兄妹商量，在他的墓碑上寫些什么呢？想來想去，決定了，就寫：高郵汪曾祺”引出本文的作者和寫作內(nèi)容。問學(xué)生從這段話當(dāng)中讀出了汪曾祺的什么情感。學(xué)生會(huì)很容易得出是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與懷念。接下來便水到渠成地將主問題設(shè)計(jì)為“請(qǐng)細(xì)讀課文，勾畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者濃濃鄉(xiāng)情的語句進(jìn)行賞析，仔細(xì)體會(huì)本文語言上的特色?！本瓦@一個(gè)問題便能將整篇文章的內(nèi)容都串聯(lián)起來了。學(xué)生以“思鄉(xiāng)情”為基準(zhǔn)點(diǎn)，再去尋找相關(guān)的語言，探究結(jié)果也是驚喜連連。文章中意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語言都被找出來細(xì)細(xì)品讀。品讀的過程中，學(xué)生也能意識(shí)地思考這些語言是如何體現(xiàn)鄉(xiāng)情了，因此語言的風(fēng)格，寫作的方法等等都分析出來了。而這些原本需要老師煞費(fèi)苦心引導(dǎo)的內(nèi)容就在這一情感的牽引下，讓學(xué)生輕而易舉地解決了。

諸如此類情感指向較為明顯的散文均能運(yùn)用“因情索文”的方法將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊淑延.核心素養(yǎng)視野下的個(gè)性作文評(píng)改[J].語文建設(shè)，2016（34）：022.

[2] 李曉紅.以學(xué)生為主體的初中語文課堂教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1） ：75.

[3] 孟令君. 語文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011：3.

（作者單位：福建省廈門市蔡塘學(xué)校）