吳春回

[摘 要]根據(jù)初中生的生理發(fā)展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際課堂中，是構(gòu)建和諧高效的新型初中歷史課堂的重要教學(xué)模式。實(shí)施分層教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為不同層次的學(xué)生發(fā)展提供更有效的學(xué)科教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；分層教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100077002

美國著名教育學(xué)家布魯姆強(qiáng)調(diào)：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進(jìn)個體的最充分的發(fā)展?！币蚨?，根據(jù)初中生的生理發(fā)展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際課堂中，是構(gòu)建和諧高效的新型歷史課堂的必要舉措。本文擬對不同層次學(xué)生實(shí)施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為不同層次的學(xué)生發(fā)展提供更有效的學(xué)科教學(xué)。

一、以“班內(nèi)分層”“適時調(diào)整”“逐步升級”為原則進(jìn)行分層分組，為初中歷史分層教學(xué)提供必要的前提

新課程核心理念是讓不同的學(xué)生通過學(xué)校的教育取得自己的發(fā)展，然而大多數(shù)學(xué)校存在生源差異大的情況，年級班際之間或者同一個班級的不同學(xué)生之間存在明顯的差異。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，教師可針對自己所教班級的具體情況實(shí)行“班內(nèi)分層”。例如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況和學(xué)習(xí)成績等的差異，采取分層分組的方法，各班按3∶4∶3的比例分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三大組。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化發(fā)展的，因而學(xué)生分層后也不是固定不變的，階段性地依據(jù)學(xué)生的具體變動情況“適時調(diào)整”非常有必要。本著督促激勵和保護(hù)學(xué)生自尊心的目的，我們盡可能遵循“逐步升級、只進(jìn)不退”的原則，即成績提高后，C組可以升入B組，B組可以升入A組，最終達(dá)到C組逐步解體，A、B組不斷壯大的目的。這樣，以“班內(nèi)分層”“適時調(diào)整”“逐步升級”為原則的合理分層，將為后續(xù)有針對性地實(shí)施分層教學(xué)提供了必要的前提。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，為初中歷史分層教學(xué)明確方向

教師只有根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)明確方向，才能更好地制定教學(xué)計劃，編排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。我們可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對各層次的學(xué)生制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于C組（學(xué)困生）；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo)，適用于A組（優(yōu)等生）和B組（中等生）。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有一定的挑戰(zhàn)性。目標(biāo)分層由教師把握，以學(xué)生的實(shí)際能力為分層依據(jù)，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。

三、課堂教學(xué)分層，為初中歷史分層教學(xué)提供重要保障

課堂是教學(xué)的主陣地，分層設(shè)計好我們的教學(xué)過程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效有序地開展課堂學(xué)習(xí)，是初中歷史分層教學(xué)得以落實(shí)的重要保障。以課堂教學(xué)過程中常見的方式——問題分層設(shè)計為例，問題設(shè)計應(yīng)涵蓋各難度層次，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容難度的不同，分別提問相應(yīng)層次的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足感。比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史《難忘九一八》中“西安事變”一目時，教師可分別設(shè)計出以下問題：1.西安事變發(fā)生在什么時候？（難度：易）該題適合C組（學(xué)困生）。簡單直接的提問有助于C組（學(xué)困生）掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。2.西安事變是一次什么性質(zhì)的事件？（難度：中）該題適合B組（中等生）。稍有挑戰(zhàn)性的提問有助于B組（中等生）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，提高知識、方法的應(yīng)用能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們敢于競爭、拼搏的精神。3.為什么共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變，而不把曾殺害了成千上萬共產(chǎn)黨人和革命群眾的蔣介石殺掉？（難度：難）該題適合A組（優(yōu)等生）。給A組（優(yōu)等生）提出綜合性強(qiáng)、難度大的問題，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、小組探究等方式解決問題，有助于培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識和合作探究的能力，提高其解題的技能技巧。

四、課后作業(yè)與檢測評價分層，為初中歷史分層教學(xué)提供堅強(qiáng)后盾

素質(zhì)教育是以尊重學(xué)生的個性為前提的，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨(dú)特的需求，因而，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，要給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)或練習(xí)。作業(yè)練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有提高題，還要有拓展題，以適應(yīng)不同層次、不同知識水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。既要讓C組（學(xué)困生）“吃得了”，B組（中等生）“吃得飽”，又要讓A組（優(yōu)等生） “吃得好”。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，平時在班內(nèi)進(jìn)行測試或階段性測試時，也可以將試卷分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。不同層次的學(xué)生通過必做或選做等形式完成。通過改變試卷和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的水平，使各層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。課后作業(yè)與檢測評價的分層，為初中歷史分層教學(xué)的順利完成提供了堅強(qiáng)的后盾。

五、建立學(xué)生成長袋，為初中歷史分層教學(xué)提供真實(shí)的記錄和必要的反饋

初中歷史教師要為不同層次的學(xué)生建立成長袋。學(xué)生成長袋主要記錄學(xué)生歷次測試的成績、存在的問題、采取的措施以及學(xué)生參加各項(xiàng)課外實(shí)踐活動的成果等，其可作為初中歷史分層教學(xué)的跟蹤記錄和調(diào)整依據(jù)。教師應(yīng)鼓勵不同層次學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際積極參加課外實(shí)踐活動。教師可結(jié)合歷史學(xué)科特色舉辦一些校園文化活動和課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生以獨(dú)立個體或小組合作的形式參加。如開展“春節(jié)對聯(lián)和元宵燈籠制作”“歷史劇演繹大比拼”“歷史小制作大比拼”“春節(jié)那些事兒——風(fēng)俗民情知多少”等活動，通過活動為不同層次的學(xué)生提供展示的平臺，也讓不同層次的學(xué)生通過協(xié)作和實(shí)踐，互相交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的效果。同時通過不同的活動牽引，讓學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和探究精神不斷得到提升，從而在客觀上更有利于學(xué)科教學(xué)效果的提高。

總之，采用初中歷史分層教學(xué)模式，提高了教學(xué)的針對性，縮小了學(xué)生之間的差異性。教師善導(dǎo)樂教，學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，如此，構(gòu)建和諧高效的新型初中歷史課堂自然水到渠成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]谷煒.分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2016（11）.

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[5]李紅丹.中學(xué)歷史分層教學(xué)方法初探[J].青年文學(xué)家，2011（3）.

[6]邵華.淺談初中歷史課堂教學(xué)的心得[J].新課程（上旬），2010（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）