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        地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀的策略探討

        2018-09-07 09:15:08林學(xué)文
        關(guān)鍵詞:初中地理核心素養(yǎng)

        林學(xué)文

        [摘 要]人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀可從如下方面著手:立足區(qū)域,打開空間視角;多元對比,認(rèn)識時(shí)間維度;分析案例,樹立變化意識;組織實(shí)踐,體驗(yàn)活動(dòng)過程。

        [關(guān)鍵詞]初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;核心素養(yǎng)

        [中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058(2018)100092002

        人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,不僅是學(xué)生所需要具備的重要素養(yǎng),更是其成為一名社會公民所需要具備的基本素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀,不僅有助于教學(xué)地理知識,而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任,促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更好地成長。

        一、立足區(qū)域,打開空間視角

        區(qū)域認(rèn)知是在“因地因時(shí)制宜”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,其依托于人們的認(rèn)知與實(shí)踐,受到時(shí)間、背景、人地觀念等影響,對不同區(qū)域進(jìn)行不同尺度、類型、功能的劃分。不同區(qū)域具有不同的地理特征,通過不同區(qū)域的空間橫向?qū)Ρ?,既可以讓學(xué)生的空間視角更加廣闊,也可以讓學(xué)生了解到地域在人們生活中的重要作用。

        比如,我在“區(qū)域特征”教學(xué)過程中,首先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考:當(dāng)前我國在能源發(fā)展方面已經(jīng)取得進(jìn)步,但是部分能源依然需要通過進(jìn)口的方式滿足供給需求,為什么?中國能源結(jié)構(gòu)與世界能源結(jié)構(gòu)存在差異,其差異性何在?人們?nèi)绾卫脜^(qū)域特點(diǎn)來進(jìn)行能源開采,民眾與能源、地區(qū)之間如何和諧發(fā)展?在解決問題的過程中,不僅讓學(xué)生對區(qū)域特征有所了解,而且讓學(xué)生對不同區(qū)域所盛產(chǎn)的能源有了新的認(rèn)識,更讓學(xué)生對人與地區(qū)、能源之間的相處方式產(chǎn)生新的理解。之后,我掛上中國地圖和世界地圖,以直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國和世界的區(qū)域特征,了解人們在不同地區(qū)所采用的能源開采方式,深化學(xué)生對區(qū)域劃分重要性的認(rèn)識。此外,我還讓學(xué)生制作相應(yīng)的區(qū)域圖或者立體的行政區(qū)劃圖,讓學(xué)生思考更好的能源開采方式,立足人地協(xié)調(diào)觀來探究區(qū)劃方式及能源的更好開發(fā)方式。

        區(qū)域認(rèn)知讓學(xué)生能夠通過空間視角來理解所學(xué)習(xí)的地理知識,這與地理教學(xué)的目標(biāo)相符合,也能夠促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成,對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

        二、多元對比,認(rèn)識時(shí)間維度

        時(shí)間維度學(xué)習(xí)方法注重從時(shí)間視角來窺探地理區(qū)域的變化,從時(shí)間的角度理解不同區(qū)域的發(fā)展轉(zhuǎn)變,進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過縱向?qū)W習(xí)的方式來感受不同的人地觀念,分析某些人地觀念是否正確。

        比如,我在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)”教學(xué)過程中,讓學(xué)生分析我國發(fā)展戰(zhàn)略中對于生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及資源開發(fā)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,并讓學(xué)生探究發(fā)生此種轉(zhuǎn)變的根本原因是什么,此種轉(zhuǎn)變對于我國的綜合發(fā)展產(chǎn)生什么作用。這樣的引導(dǎo)方式讓學(xué)生認(rèn)識到了國家發(fā)展中“人”的重要性,只有人與自然和諧相處,有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境,國家的發(fā)展才是真正從民眾需要出發(fā),“以人為本”。此過程中融合了時(shí)間的維度,也讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度窺探國家政策、國家戰(zhàn)略目標(biāo)的變化,并對未來國家、世界的發(fā)展走勢予以預(yù)測,對更好地進(jìn)行國家發(fā)展轉(zhuǎn)型、地域發(fā)展轉(zhuǎn)型等進(jìn)行深度思考。

        融合了時(shí)間維度的地理教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維更加開闊,讓學(xué)生能夠從多元化發(fā)展角度入手進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí),也讓學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光來對問題進(jìn)行分析和研究,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

        三、分析案例,樹立變化意識

        案例教學(xué)是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論,以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與解決問題的能力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中,教師為了更好地滲透人地協(xié)調(diào)觀,可以搭建一定的互動(dòng)平臺,對一些典型案例進(jìn)行分析,學(xué)生們可以在自主探究與合作交流中樹立變化意識,提升核心素養(yǎng)。

        比如,在“氣溫的變化與差異”教學(xué)過程中,我通過一個(gè)案例來給學(xué)生展示全球近些年來氣溫的變化。1961~1990年間,全球平均氣溫為14℃;2016年的時(shí)候,全球氣溫為14.83℃。迄今為止,史上最熱的17個(gè)年份有16個(gè)出現(xiàn)在21世紀(jì),且自2001年以來,全球最熱年紀(jì)錄已被打破5次。全球變暖的趨勢正在一步一步加劇。通過分析其原因,學(xué)生了解到這主要是因?yàn)槿祟惢顒?dòng)產(chǎn)生大量溫室氣體,這些氣體排放到空氣之中導(dǎo)致地球反射的長波輻射吸收度更高,“溫室效應(yīng)”自然出現(xiàn)。通過這樣一個(gè)案例的解釋,學(xué)生很快便明白人類活動(dòng)與自然之間的密切關(guān)系,變化意識也悄然形成。

        案例教學(xué)能將抽象的地理知識以具體案例的形式呈現(xiàn)出來,有助于學(xué)生在探究過程中樹立變化意識,更好地理解并接受人地協(xié)調(diào)觀。

        四、組織實(shí)踐,體驗(yàn)活動(dòng)過程

        地理課堂教學(xué)的開展更多的是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的理論知識,而要讓學(xué)生深度理解則需要學(xué)生展開實(shí)踐探索。通過多樣化實(shí)踐活動(dòng)的開展,能夠讓學(xué)生深化理論知識,將理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合。

        比如,我在“節(jié)約與保護(hù)水資源”教學(xué)過程中,便給學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生在生活中進(jìn)行調(diào)研,了解人們對于水資源的使用情況,看在水資源使用過程中是否存在浪費(fèi)情況,以及如何更為有效地對水資源進(jìn)行利用。這樣的作業(yè)布置改變了傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生通過生活實(shí)踐深化相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在報(bào)告中寫道:“我國人均占有水量只相當(dāng)于世界人均水平的1/4,居世界第109位,被列為世界人均水資源缺乏的13個(gè)貧水國家之一?!庇械膶W(xué)生在調(diào)研報(bào)告中寫道:“沿街的洗車行隨意排水、生活中的水管滴漏、洗浴場中隨意用水等情況都造成水資源的嚴(yán)重浪費(fèi)?!闭且?yàn)橛辛藢?shí)踐調(diào)研,學(xué)生制定的對策更具實(shí)用性,諸如“制定相應(yīng)制度”“定期進(jìn)行檢查”“開展培訓(xùn)活動(dòng)”等方式方法學(xué)生都想到了,學(xué)生逐漸認(rèn)識到人與自然和諧相處、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

        實(shí)踐活動(dòng)的開展可以由教師進(jìn)行引導(dǎo),但是更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,只有讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角,才能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的目的,進(jìn)一步深化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

        人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,需要教師在地理教學(xué)過程中將其滲透到學(xué)生意識之中,讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念萌生、發(fā)展。同時(shí),要讓學(xué)生真正將所學(xué)習(xí)的地理知識運(yùn)用到生活之中,認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]張淑艷.學(xué)“地”明理,樹立人地協(xié)調(diào)觀:初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].地理教學(xué),2017(16).

        [2]楊修志,賈素知.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(11).

        (責(zé)任編輯 周侯辰)

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