趙惠章 潘玉萍

【內(nèi)容摘要】初中美術(shù)教育是學(xué)生美育工作的主要承擔(dān)著，擔(dān)負著使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的任務(wù)，對學(xué)生進行美的啟蒙。在當(dāng)前初中美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠幫助學(xué)生開闊視野、完善人格，并且與教學(xué)發(fā)展不謀而合。除此之外，在當(dāng)前初中美術(shù)教育過程中，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要進一步打破傳統(tǒng)課堂的局限，全面推進教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 創(chuàng)造性思維 課堂創(chuàng)新

前言

實現(xiàn)美術(shù)教育中的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，需要教師更多的關(guān)注到對自身課堂的突破與創(chuàng)新，完善教學(xué)目標(biāo)，尋找到美術(shù)學(xué)科與思維發(fā)展的結(jié)合點。在初中階段，學(xué)生的美術(shù)課程實則有限，能夠接觸到的美術(shù)作品也有限，很難滿足教學(xué)的需求，教師可以進一步為學(xué)生拓展視野，激發(fā)學(xué)生自主的有所思，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。本文即針對初中美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開討論。

一、初中美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前初中美術(shù)教育中我們強調(diào)創(chuàng)造性思維的重要性，本身就是符合美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特色的。由于美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)門類，每一幅美術(shù)作品都是作家苦心孤詣的想出來的，而不是現(xiàn)代機器復(fù)制粘貼的結(jié)果，由此每一幅畫都有著自己的特點，想要藝術(shù)的傳承，想要更好地推動教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，都需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，實際上也是鼓勵學(xué)生獨立思考的過程，能夠進一步開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美能力。眾所周知，一幅藝術(shù)作品能夠流傳下來成為經(jīng)典，其意義不僅在于作品本身的功底，更在于在代代傳承中與當(dāng)代人發(fā)生了情感的交流，能夠引發(fā)人們的共鳴，而且這種共鳴是與時俱進的，是隨著時代發(fā)展而不斷傳承發(fā)展的。在這種情況下，想要欣賞一幅美術(shù)作品，需要的是想象力與理解能力，更需要用當(dāng)代注解藝術(shù)的勇氣，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一種難能可貴的精神，需要教師不斷的探索，尋找到相應(yīng)的途徑。

二、初中美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.為學(xué)生留有自主的空間

在以往課堂教學(xué)中，都是以教師的講解為主，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要打破這種現(xiàn)狀，將課堂的時間更多的教給學(xué)生，使學(xué)生有時間去獨立的思考。在這個過程中，實際上存在著師生間相互讓渡的過程，教師要將課堂主動權(quán)讓渡給學(xué)生，首先需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在興趣的牽引下，才能激發(fā)出主動性。其次，為學(xué)生提供表達的空間，在美術(shù)課堂中，教師可以邀請學(xué)生講一講自己所了解到的相關(guān)知識，或者是增加賞析課占比，在賞析課中除了必要的一些知識外，可以將更多的機會留給學(xué)生，如將學(xué)生分為不同的小組，通過小組合作的方式去了解一個美術(shù)派別、作者情況、時代背景等，共同完成對作品背景的介紹等任務(wù)，并且將這部分計入學(xué)生的平時成績中。這些，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠使學(xué)生思維更為開拓，更進一步的去了解自己所學(xué)的知識[1]。

2.制定開放的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，一節(jié)課才能有所依據(jù)，才能更好地展開討論與學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中，能為每一節(jié)課制定明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所依據(jù)，是教師教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師除了制定明確的知識技能目標(biāo)之外，還要制定相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)等，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。在這些開放性目標(biāo)的制定下，美術(shù)作品的賞析具有了較強的人文特色，能夠使學(xué)生真正感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的獨特性。例如，在欣賞了美術(shù)作品《父親》時，其實一個不得不承認的事實是，圖片中的父親和學(xué)生日常見到的父親的形象上還是有差距的，在這種情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生對作品的賞析，就是教師需要做到的，當(dāng)課堂思路轉(zhuǎn)變的時候，也是課堂在創(chuàng)新的時候[2]。

3.對課堂進行補充

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要大量的創(chuàng)新點，對課堂進行補充與延伸，能夠使學(xué)生在感受這種延伸的過程中尋找到學(xué)習(xí)美術(shù)作品的方式與樂趣。在課堂的補充中，可以著重從以下幾個方面入手：其一，通過信息技術(shù)等對課堂效果進行補充，能夠化靜態(tài)的圖片為動態(tài)的動畫，使美術(shù)作品更為扎實的展現(xiàn)在學(xué)生面前；其二，通過知識的補充，對畫家情況、時代背景等進行補充，能夠運用語言將學(xué)生帶入到當(dāng)時景色或者畫中景色中，增加欣賞效果。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，這些補充看似多余，實際上能夠帶給學(xué)生許多不同的感悟，能夠使學(xué)生更進一步的了解到所學(xué)知識的意義，在繼承的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新[3]。

我們在初中美術(shù)教學(xué)中探索與實踐對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這既是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是承擔(dān)教育任務(wù)的重要體現(xiàn)。在美術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中，推動創(chuàng)新，無論在賞析還是在創(chuàng)作上，都將是藝術(shù)發(fā)展的重要推動力，而創(chuàng)造性思維更是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，影響著學(xué)生的成長。

【參考文獻】

[1] 郭璇. 初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2009.

[2]趙晉言.淺談初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育界，2009，18（6）：34.

[3] 李云. 高等美術(shù)教育中非智力因素對創(chuàng)造性思維的影響[D]. 上海師范大學(xué)， 2007.

【2017年武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，立項號：WW[2017]GH196】

（作者單位：甘肅省民勤縣第五中學(xué)）