摘要：音樂教學(xué)必須注重節(jié)奏訓(xùn)練，訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力實施“五步走”，即以趣導(dǎo)學(xué)，邁好節(jié)奏學(xué)習(xí)第一步；師生參與，共定節(jié)奏名稱；圖畫和節(jié)奏結(jié)合，理解節(jié)奏時間值關(guān)系；兒歌和節(jié)奏結(jié)合記憶各種類型節(jié)奏；靈活運(yùn)用節(jié)奏發(fā)展學(xué)生音樂思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏教學(xué)；音樂教學(xué)

根據(jù)小學(xué)音樂新課標(biāo)要求，一、二年級的學(xué)生要認(rèn)識一些常用的、簡單的音符及其組成的簡單節(jié)奏。這對于低年級學(xué)生來說有一定的難度，因為低年級學(xué)生正處于孩童時期，音樂基礎(chǔ)薄弱，理解力差。為了幫助兒童克服困難，盡快建立節(jié)奏感覺，并能在音樂課上靈活的運(yùn)用，我們應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征，指導(dǎo)他們采用“五步走”的學(xué)習(xí)方法，使其在有序、層進(jìn)的過程中，帶著不斷成功的體驗和歡愉的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深對節(jié)奏的感悟和理解。

一、 以趣導(dǎo)學(xué)，邁好節(jié)奏學(xué)習(xí)第一步

興趣就是指那些旨在認(rèn)識、研究和獲取某種事物、事理的心理特征。興趣能克服人的惰性，誘人人們參與活動的能動性，改善人的心理狀態(tài)和情緒。當(dāng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)感興趣時，就會迸發(fā)靈感，凸顯熱情，有時還會極度興奮，手之、蹈之、足之、舞之，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏感的興趣呢？

（一） 注重引導(dǎo)、初步感受節(jié)奏韻律

小學(xué)生對節(jié)奏的掌握是動態(tài)的、形象的，所以，在節(jié)奏訓(xùn)練時應(yīng)盡可能讓孩子們動起來。例如聽《小松樹》這首樂曲，可讓學(xué)生聽兩遍初步感知，在此基礎(chǔ)上讓他們跟著節(jié)拍走動、拍手，教師用雙響筒伴奏，突出了強(qiáng)弱規(guī)律，讓學(xué)生初步感受XX的韻律，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的節(jié)拍韻律，如：拉鋸、摘果、呼吸等，運(yùn)用多種感官去感受節(jié)奏韻律。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的欲望

音樂教學(xué)中，要結(jié)合音樂時代特征不斷給予學(xué)生新知識、新信息，使學(xué)生從日常生活中感受許多課堂上無法接觸的節(jié)奏知識，從而激發(fā)起孩子們對節(jié)奏知識的渴求。隨著知識面的擴(kuò)展，他們的音樂學(xué)習(xí)能力就會不斷增強(qiáng)，對節(jié)奏感的把握也就越精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣便會隨著濃厚。

二、 師生參與，共定節(jié)奏名稱

德國音樂教育家卡爾奧爾夫說過：音樂教育體系最大的特點是讓學(xué)生參與。他主張施行音樂教育不宜過多地訴諸理念，通過人體活動才是最佳途徑。所以，改革音樂教育必須培養(yǎng)學(xué)生的“參與”意識?！皡⑴c”，就是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參加活動并能自己動手去做、動耳去聽、動口去唱。

低年級學(xué)生接觸節(jié)奏時首先是四分音符“×”和八分音符“××”。學(xué)習(xí)過程中不宜一上來就進(jìn)行這兩個音符概念的直接講析，可以通過半拍節(jié)奏的聲音使兒童首先從感性上體驗、識別，然后讓孩子們動起來，隨著四分音符組成的節(jié)奏：××|××|走步，隨著八分音符組成的節(jié)奏：××|××|跑步。通過學(xué)生感受走、跑的節(jié)律，師生共同總結(jié)出：四分音符標(biāo)記為×，讀作“走”；八分音符標(biāo)記為××|，讀作“跑跑”；十六分音符標(biāo)記為××××|，讀為“快快快快”。

學(xué)生感知了四分、八分、十六分音符后，采用生動形象的日?，F(xiàn)象為學(xué)生難理解和記憶的幾種常見節(jié)奏起名稱。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“×·×”附點節(jié)奏時，我們可先在黑板出示“×·×”，然后說：“現(xiàn)在不告訴你們這個節(jié)奏怎么讀，但可以告訴你這個節(jié)奏的讀法非常像一個小動物的叫聲?！比缓罄蠋熢诤诎瀹嬤@個小動物。學(xué)生一看到知了，就高興地“知·了”“知·了”地叫起來。這時，教師總結(jié)：“要是你會知了叫，那么這個節(jié)奏就會讀了，你們相信吧？”這時，教師學(xué)一聲知了叫，劃拍讀一聲附點節(jié)奏，正好吻合，這時孩子們個個都爭先試讀。這樣，在愉快的課堂氣氛中，學(xué)生很快學(xué)會了讀×·×節(jié)奏，并且不容易忘記。

三、 圖畫和節(jié)奏結(jié)合，理解節(jié)奏時間值關(guān)系

低年級學(xué)生對各音符時值比例很難理解。由于這個階段的兒童智力發(fā)展屬肖像式再現(xiàn)階段。我在教學(xué)中多采用簡單的圖畫輔助理解。節(jié)奏訓(xùn)練中的圖畫既可以是圖片，也可以是線條，還可以是實物簡筆畫，但不論是哪一種都可以借助多媒體予以快速、直觀呈現(xiàn)。例如，在不同音符時值教學(xué)中，可根據(jù)節(jié)奏特點和時值長短出示大小各不相同的動物頭像，時值長一些的頭像大一些，時值短的頭像就小一點。

四、 兒歌和節(jié)奏結(jié)合記憶各種類型節(jié)奏

對于一些難讀或較長的節(jié)奏，低年級學(xué)生難以記憶和掌握。根據(jù)低年級學(xué)生大都喜歡背記兒歌的特點，我們可采用把節(jié)奏和兒歌相結(jié)合的形式，讓孩子邊拍，邊說，使節(jié)奏有生命力。由于動起來了，學(xué)生興趣很濃。例如：教師邊拍手邊讀：小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，嘰里咕嚕、嘰里咕嚕滾下來。教師剛說完全班學(xué)生都能拍出：×××|×××|×××|×××|××××|××××|×××|，并且能邊拍邊讀，課堂氣氛很熱烈。

學(xué)生學(xué)會了用兒歌來記憶節(jié)奏以后，參與熱情高，興趣很快得到激發(fā)，不但能自己把以前會說的兒歌用手拍出并口讀，還能把老師寫出的節(jié)奏編成兒歌，有利于記憶。

五、 靈活運(yùn)用節(jié)奏發(fā)展學(xué)生音樂思維能力

音樂教育，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)的目標(biāo)，節(jié)奏的再創(chuàng)造，對于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分有利。節(jié)奏的創(chuàng)作一般有以下幾種形式：

（1）節(jié)奏朗讀：用不同的節(jié)奏說話，朗讀詩歌。

（2）節(jié)奏填空：自由創(chuàng)造節(jié)奏填空，注意每小節(jié)的節(jié)拍和疏密關(guān)系。

（3）節(jié)奏問答：按規(guī)定節(jié)拍組成幾小節(jié)作問答，可在師生間進(jìn)行。

（4）為歌曲設(shè)計節(jié)奏伴奏。下面詳細(xì)談一下這種方法：為自己熟悉的歌曲設(shè)計相對固定的、簡單的節(jié)奏，并伴隨歌唱，這是學(xué)生最喜歡的音樂游戲之一。在音樂游戲中穿插節(jié)奏練習(xí)，使兒童在玩中獲得知識。練習(xí)時，用手拍或用打擊樂器奏固定的節(jié)奏型，走路式踏腳做平穩(wěn)的四分音符固定拍，并伴隨歌唱，學(xué)生熱情很高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.小學(xué)音樂教學(xué)探索[J].讀書文摘志，2017（11）：275.

[2]柴嘉中.小學(xué)生節(jié)奏教學(xué)的思考[J].通俗歌曲，2016，22（12）：168.

作者簡介：

朱莉，江蘇省徐州市，睢寧縣睢城實驗小學(xué)。