摘要：隨著近年來新課程改革理念得不斷推進，對我國基礎(chǔ)教育工作提出了新的要求，我國小學語文教師在教學中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，開始逐步改善傳統(tǒng)的教學觀念以及教學措施，努力適應(yīng)新的教育形式及教學理念，致力于提高小學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的綜合能力，努力將學生培養(yǎng)成為符合新時期發(fā)展的新青年，因此，本文將針對新形勢下的小學語文教師教學理念以及教學方法的轉(zhuǎn)變，來闡述新課程標準對小學語文教學的影響。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課程改革；教學理念

在新課程改革的教育教學的理念指導(dǎo)下，小學語文教師開始更加注重在實踐教學中對學生的態(tài)度，改變傳統(tǒng)將學生看做被動接受教育的人的思想觀念，將學生看做課堂的主體，除此之外，小學語文教師在實踐教學的過程當中，不斷地探索新的教學方式，將原本沉悶無趣的小學語文課堂氣氛改造成輕松愉悅的氛圍，增強學生對小學語文知識學習的主動性，提高學生對語文課堂的興趣，致力于提高小學語文教學的高效性。

一、 教師觀念的改變

對每一位一線的小學語文教師來說，是否擁有與時俱進的教育教學觀念直接關(guān)系到教學質(zhì)量的本身，也直接影響學生的語文學習能力，因此，小學語文教師在新課程改革的背景之下，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學理念的束縛，不再將學生看做課堂中知識的被動接受者，教師也不是課堂中地位不能撼動的領(lǐng)導(dǎo)者，而在新的教育教學改革體系中，教師改變傳統(tǒng)的教學理念中，主要有三方面的內(nèi)容：

其一是小學語文教師在教學中樹立“以生為本”的教育教育理念。在新課程改革實施之前，小學語文教師較少的關(guān)注學生本身，不注重學生在課堂中的感受，只是一味地進行原定的教學任務(wù)，對學生的知識接受程度以及學生的上課感受有意無意地忽略，造成小學語文課堂教學的低效性，而新課程改革標準實施以來，小學語文教師在教學中樹立“以生為本”的教學理念，將學生看做是課堂教學中的主體，在進行教學設(shè)計時，教師也不再單純依據(jù)教學任務(wù)和教材進行課程安排，而是根據(jù)小學生的行為特點以及心理發(fā)育情況等添加學生樂于接受知識方式，將學生的認知結(jié)構(gòu)考慮到課程教學當中。

其二是小學語文教師將原本“填鴨式”的應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變成為對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生能力的提升。傳統(tǒng)課程標準指導(dǎo)下的小學語文教學關(guān)注學生對語文知識的掌握情況，從而忽略了學生能力以及素養(yǎng)方面的提升，在新課程改革標準的背景下，小學語文教師將素質(zhì)教育作為新的教學觀念，將對學生能力的培養(yǎng)作為新的教學任務(wù)，在對學生進行語文知識教學的同時，注重對學生語言組織能力以及情感的表達能力的培養(yǎng)，對學生的“聽、說、讀、寫”四方面的能力進行綜合培養(yǎng)，并依據(jù)教材向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，使學生在語文課堂中能夠完成知識與技能，情感與態(tài)度等方面的綜合提升，進而使小學生形成語文核心素養(yǎng)。

其三是小學語文教師對自己角色定位的轉(zhuǎn)變，由原來的課堂“主導(dǎo)者”，變成“服務(wù)者”“參與者”“引路人”。傳統(tǒng)的教學理念的指導(dǎo)下，小學語文教師將自己定位為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，學生要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，按著教師的安排進行相關(guān)語文知識的學習，但是隨著新課程改革標準的不斷實施，原本的“領(lǐng)導(dǎo)者”思想弊端逐漸顯現(xiàn)出來，語文教師在新的形式之下也對“領(lǐng)導(dǎo)者”的觀念進行改進，語文教師將自己在課堂中的角色進行重新定位，將自己塑造成小學生學習語文知識的道路上的“引路人”“服務(wù)者”，教師對學生語文知識的學習起到“服務(wù)者”的作用，幫助學生更好地吸取語文知識中的養(yǎng)分，促進學生在語文課堂中發(fā)揮自主學習的能力，提高學生在語文知識學習中的主動性。

無論是“以生為本”的教學觀念，還是對學生學習能力的培養(yǎng)，抑或是小學語文教師角色定位的轉(zhuǎn)變，都是小學語文教師在新課程改革標準實施之下，契合落實新課程改革標準對語文教師提出的新的要求的體現(xiàn)。

二、 教師教學方法的改變

在新課程改革標準的推進過程中，教師意識到傳統(tǒng)的教學方法帶來的弊端，學生無法在單調(diào)的教學方式中提高對語文課堂的興趣，不能積極地進行語文知識的思考，主動參與到語文課堂當中，因此，新課程中對教師教學提出了新的風向標，語文教師開始關(guān)注在教學中對學生上課興趣的培養(yǎng)，注重對學生參與課堂的主動性的提升，也注重在教學實踐中進行新的教育教學方式的探索，致力于提高小學語文課堂教學的高效性。因此，在新的教育教學標準的實施之下，產(chǎn)生了情境教學法、多媒體教學法、演示教學法、問題教學法、合作探究教學法等多種教學方法，教師在小學語文課堂教學中根據(jù)教材、學生的認知情況以及學校設(shè)備的情況等進行恰當?shù)慕虒W方法的選擇，使學生在適合的教學方式的帶領(lǐng)下，更好地融入小學語文的課堂教學之中，提高對小學語文知識學習的興趣。除此之外，小學語文教師在教學中不拘泥于形式，將多樣化的小學語文教學方式進行交叉結(jié)合，例如，在《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課的教學中，語文教師使用故事導(dǎo)入法講述王維的人生經(jīng)歷吸引學生的注意力，并使用問題教學法向?qū)W生詢問：“你們知道王維寫下《九月九日憶山東兄弟》這首詩主要講了什么嗎？”引起學生的求知欲，使學生主動地探究《九月九日憶山東兄弟》這首詩的主要內(nèi)容，之后教師借由多媒體進行課程的講述，并在課堂中穿插合作探究的方式促進學生之間關(guān)于本詩的相關(guān)內(nèi)容進行討論和探究，可見，在小學語文教學中使用交叉結(jié)合的多樣化教學手段能夠促進小學語文教師更好地進行語文知識的教學，使學生在課堂中始終保持較高的熱情和興趣，從而提高小學語文課堂教學的效率。

總而言之，在新課程改革標準不斷推進的今天，小學語文教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是小學語文教師也應(yīng)當意識到這是一次機遇，能夠幫助小學語文教師改變傳統(tǒng)低效的教育教學觀念，幫助小學語文教師在教學中探索更多順應(yīng)時代潮流的有效教學方法，促進小學生提高對語文知識的學習興趣，提高對語文知識的理解能力以及表達能力，使小學生能夠在語文教師的引導(dǎo)下提升綜合能力，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對小學語文教師的素質(zhì)要求——小學語文教師素質(zhì)的調(diào)查報告[J].甘肅高師學報，2008（01）：110-113.

作者簡介：

肖祁新，湖南省永州市，新田縣龍泉二小。