摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，初中英語合作學習的這一教學方法越來越受到眾多教師的重視與關(guān)注，為了進一步提高英語小組合作學習的教學效率，重點研究其實施策略已經(jīng)成了必然。因此，本文從活動分組合理有據(jù)、活動任務(wù)清晰明確以及活動評價具體全面三方面展開了對初中英語小組合作學習實施策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；活動分組；活動任務(wù)；活動評價

初中英語作為英語學習的基礎(chǔ)階段，一直以來都受到眾多一線教師的關(guān)注。隨著社會的發(fā)展與教育的進步，各學科的教學理念和教學方法都亟待改變與創(chuàng)新，這對于初中英語而言更是如此。在經(jīng)過不斷的實踐后，小組合作學習的方式以其自身的眾多優(yōu)勢脫穎而出，逐漸成為初中英語教師喜愛的教學方式之一，繼而針對初中英語小組合作學習的研究也逐漸展開，而以下，就是對此的一些看法與實踐。

一、 活動分組合理有據(jù)

對于英語小組合作學習而言，活動分組的合理有據(jù)是取得成功的前提。眾所周知，每個班級的學生都具有一定的層次性，這些層次性一方面表現(xiàn)在學習成績上，一方面則變現(xiàn)在性格特點上，這就意味著將不同的學生進行合理的分組，將直接關(guān)系到小組合作學習的最終結(jié)果且對學生的學習產(chǎn)生重大的影響。因此，要想使初中英語小組合作學習更好地進行下去，那么，對這一活動的合理分組便是重中之重。為此教師需要對自己的學生進行充分的了解，以此使小組內(nèi)部的差異保持相當，進而更好地發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。

例如：在學習“My names Gina.”時，為了使學生可以更好地掌握“name、clock、nice”等詞匯以及問候他人和自我介紹的句式，在采用小組合作學習之前，我根據(jù)學生的英語學習能力和個人興趣愛好等特征對學生進行了合理的分組。在分組過程中，我首先將每組安排為6人左右且有男有女，同時依照其英語成績，使每組的總體水平差異相當，大致以兩個優(yōu)秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構(gòu)成原則，如此一來，每個合作小組便能在學習交流的過程中做到互幫互助、取長補短了。

二、 活動任務(wù)清晰明確

顯而易見，初中英語小組合作學習的開展總是主要一定的學習背景，這也是其得以獲得良好開展的前提條件。學習背景主要指的便是小組合作學習的任務(wù)，而任務(wù)的制定則需要教師考慮多方面的因素，如教材的內(nèi)容、學生的實際情況、小組的分組方式等等，只有將這些因素全部考慮進去，才能最大程度地制定出難度系數(shù)較為合理的活動任務(wù)。由此可見，在初中英語教學中采用小組合作學習的方式必須要考慮到活動任務(wù)的清晰明確，同時要給予學生充分的準備時間，還要注重學生在這一過程中的需求，以此通過引導(dǎo)與提示來幫助學生更好地學習英語。

例如：在學習“How do you get to school？”時，為了能使學生更好地利用英語討論交通方式并掌握“subway、train、bus station”等詞匯，在進行小組合作學習之前，我根據(jù)多方面的具體情況對這一節(jié)課進行了分析，并為大家準備好了清晰明確的小組合作任務(wù)，如快速記憶單詞、概括重點句型、根據(jù)句型用英語進行小組對話等，顯然這一活動任務(wù)不僅有助于學生循序漸進地掌握英語知識，更有助于學生在小組交流過程中充分發(fā)揮出自身的特點和優(yōu)勢，進而促進學生各方面的發(fā)展。

三、 活動評價具體全面

在初中英語課堂教學中所開展的小組合作學習活動，并非活動結(jié)束就意味著結(jié)束，而是需要教師對此進行評價，而教學評價也是小組合作學習的精髓所在。同時，活動評價的基礎(chǔ)在于教師對小組合作學習的參與與監(jiān)控，唯有如此才能根據(jù)學生的開展過程和開展結(jié)果進行具體全面的評價。因此，在初中英語小組合作學習的過程中，教師必須重視對小組合作的關(guān)注，以此把握好學生的具體情況，進而準確獲取活動評價所需的信息，同時，活動評價通常要側(cè)重對學習過程的評價，以此指出小組合作中的優(yōu)缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。

例如：在學習“Will people have robots？”時，我通過合理的分組和明確的活動任務(wù)使學生對一般將來時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)進行了分析與探討且掌握了一定的There be句型的一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)。因此，為了鞏固這節(jié)課的所學內(nèi)容，在活動評價這一環(huán)節(jié)，我根據(jù)小組合作學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，對每個小組進行了正確的指導(dǎo)和評價，并從個人角度給予了學生以激勵。顯然這種評價的方式不僅有助于小組合作學習的鞏固，更有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在這一過程中的優(yōu)缺點，進而有針對性地去改正。

總之，對于初中英語教學而言，小組合作學習的方式對于提高教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主體作用具有重要意義。因此，在小組合作學習的實施策略上，教師必須注重對此的研究與實踐，切實地提高學生對英語的學習興趣，進而促進教學質(zhì)量和教學效率的提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸曉珍.小組合作學習在初中英語課堂中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學，2017.

[2]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（08）.

作者簡介：

劉莉名，重慶市，重慶市大學城第一中學校。