賈巴日祖　吳幫軍　魏忠寶

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，重視課外閱讀，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等能力的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是最重要的課程之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀，提高識(shí)字量與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、 加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀方法

方法，古代是指量度方形的法則，現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。閱讀方法，一般是指為獲得語(yǔ)文知識(shí)或達(dá)到課文要求的課文學(xué)習(xí)目的而采取的閱讀手段與行為方式。閱讀方法不是學(xué)生天生就掌握的，而是需要學(xué)生后天的學(xué)習(xí)和老師的精心的指導(dǎo)、傳授。這個(gè)過(guò)程，也就是借助一個(gè)教材閱讀的過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)姆绞桨岩幌盗凶x書(shū)方法歸納出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解認(rèn)識(shí)這些方法。

（一） 問(wèn)題閱讀法

也就是指導(dǎo)學(xué)生帶著課后問(wèn)題去閱讀。“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)能喚起注意，啟迪思維，而課后提示中的思考題又是文章的重點(diǎn)，帶著課后問(wèn)題讀書(shū)能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

（二） 要求閱讀法

也就是指導(dǎo)學(xué)生按提出的要求讀書(shū)?！皶?shū)讀百秀遍，其義自見(jiàn)?！比绻岢鲆笾笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)，“其義”就會(huì)更明白，學(xué)生還會(huì)學(xué)到讀書(shū)的方法，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)要求，邊讀邊思，圈點(diǎn)勾畫(huà)，分層理解，提出疑難。

（三） 感情閱讀法

教學(xué)中，老師要善于指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象后有感情地朗讀。邊讀邊思，這是我們常用的讀書(shū)方法，在學(xué)生讀書(shū)后，要指導(dǎo)他們展開(kāi)合理的想象，以便更深刻地理解文意。

（四） 練寫(xiě)閱讀法

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中，老師要針對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)讀書(shū)，解決存在的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到一些寫(xiě)作方法。實(shí)際操作中，對(duì)課文的優(yōu)美句、段進(jìn)行仿寫(xiě)，有利于提高學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的含義把握，有利于學(xué)習(xí)運(yùn)用這些優(yōu)美詞句和段落，對(duì)今后作文練習(xí)提供語(yǔ)句儲(chǔ)備，從而有效提高作文綜合能力。

（五） 重點(diǎn)閱讀法

即：教學(xué)中，老師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)品味，提高其鑒賞力，陶冶其情操，作為理解課文的突破口。

（六） 表情閱讀法

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一定的情境后，再指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文。形式可以多樣，個(gè)人朗讀、小組朗讀、雙人朗讀、角色朗讀，等等。學(xué)生可以坐著朗讀，也可以站著朗讀，可以原地不動(dòng)朗讀，也可以走來(lái)走去、搖頭朗讀等等。在授課時(shí)，老師要多進(jìn)行情境描繪，把學(xué)生帶入一定的境界中，體會(huì)感情，再指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（七） 看圖閱讀法

學(xué)生敘述畫(huà)面內(nèi)容后，再指導(dǎo)讀書(shū)。首先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察畫(huà)面，可以用概括性的語(yǔ)言提示，再引導(dǎo)學(xué)生擺脫框框，發(fā)表議論，然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖和表達(dá)圖意，最后圖文對(duì)照理解課文。

二、 創(chuàng)新教法，提供學(xué)生自主閱讀時(shí)空

教師要不斷改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)重組的時(shí)間和空間，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為自主閱讀的主人。

（一） 訓(xùn)練方式的多樣性，提供自主閱讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用自讀、討論、自悟、寫(xiě)練等多種活動(dòng)方式相結(jié)合，靈活運(yùn)用。在教《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，周恩來(lái)主動(dòng)把傘包讓給小楊眉這一片段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，劃出描寫(xiě)周總理的句子；再讓學(xué)生討論，你看出了什么？體會(huì)到了什么？接著讓學(xué)生感情朗讀體會(huì)周總理“把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的崇高品質(zhì)；最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“撫摸著身上的傘包，聽(tīng)到周恩來(lái)叔叔沉著、堅(jiān)定的話語(yǔ)，小楊眉想……”這樣，讓學(xué)生自己在“做中學(xué)”，在“練中悟”，主動(dòng)參與閱讀。

（二） 組織形式的開(kāi)放性，提供自主閱讀的空間

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以是個(gè)體進(jìn)行，也可以是小組集體的自主參與探索。如同桌、四人或八人對(duì)面而坐，學(xué)生之間多向交流。包括一些平時(shí)膽小、內(nèi)向的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的一方天地，思維的火花在碰撞中顯出絢麗。學(xué)生的自信心和成就感在自我表現(xiàn)中得到增強(qiáng)。學(xué)生自讀能力的提高，不能只依靠老師的指導(dǎo)，還必須讓學(xué)生經(jīng)常習(xí)練，嘗試自讀。習(xí)練的過(guò)程，也就是創(chuàng)設(shè)以上適應(yīng)各種讀書(shū)方法的學(xué)習(xí)情境，提供類(lèi)似的課題或閱讀材料，并給予適當(dāng)?shù)谋匾狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的讀書(shū)方法嘗試自讀。

三、 加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)生自主閱讀能力

讀書(shū)能力的形成，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自覺(jué)讀書(shū)習(xí)慣，關(guān)鍵在于老師要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)，自主閱讀，日久天長(zhǎng)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，就能提升學(xué)生自主閱讀能力。

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的讀書(shū)方法多讀課外讀物

在讀課外讀物時(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思邊勾點(diǎn)圖畫(huà)和批注，把一些好詞語(yǔ)、好句子，還有一些好的寫(xiě)作方法，都積累在讀書(shū)筆記本上。

（二） 教材中的每篇課文都是學(xué)生最好的閱讀材料

學(xué)生自讀能力的形成，關(guān)鍵要把握好兩關(guān)：一是預(yù)習(xí)課文內(nèi)容關(guān)，二是細(xì)讀并理解課文內(nèi)容關(guān)。九年義務(wù)教育六年制新教材中每篇課文前都有一個(gè)預(yù)習(xí)提示，這是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的最好的向?qū)?。每接觸一篇新課文，我都要求學(xué)生讀一讀預(yù)習(xí)提示，弄清預(yù)習(xí)要求后，再按這些要求在書(shū)上勾點(diǎn)圈畫(huà)和批往。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生已對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，也標(biāo)出了自己不懂的問(wèn)題，這就為深入理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

細(xì)讀課文前，我只提出“你讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題，然后再放手讓學(xué)生自己一段一段地讀，一段要反復(fù)多讀幾遍，直到自己讀懂為止再舉手發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[2]岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（14）.

作者簡(jiǎn)介：

賈巴日祖，吳幫軍，魏忠寶，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽(yáng)縣熱柯覺(jué)鄉(xiāng)中心校。