摘要：寫作是高中生語文能力的集中體現，寫作教學是高中語文教學中的重要模塊。本文立足于教學實際，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，首先分析了核心素養(yǎng)視角下自主學習策略的意義，其次提出了高中語文寫作教學中自主學習策略的運用途徑，期望能夠為高中語文寫作教學提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學習策略；高中語文寫作教學

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，語文教育界越來越注重在寫作教學中體現自主性。長期以來，高中生寫作存在著題材陳舊、結構固化、情感缺失、議論乏力等問題。通過運用自主學習策略，能夠幫助學生自主表達，從而使寫作中的諸多問題出現根本上的扭轉。近幾年來核心素養(yǎng)成為教育界的前沿理念，這一理念進一步佐證了自主學習策略在寫作教學的價值。本文擬立足于核心素養(yǎng)理念，結合自身實踐經驗，探討高中語文寫作教學中自主學習策略的運用。

一、 核心素養(yǎng)視角下自主學習策略的意義

高中語文課程標準中指出，高中生語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。寫作是語言的書面運用形式，屬于“語言建構與運用”素養(yǎng)的分支內容。這一素養(yǎng)概念強調語言的習得是主體在自主經驗基礎上構建的結果，而非僅僅是單純的語言輸入的結果。核心素養(yǎng)的理念提示我們，在高中語文寫作教學中應關注學生的自主學習，引導學生基于自主經驗構建和運用語言。在高中語文寫作教學中運用自主學習策略，不僅符合基礎教育課程改革的理念，也與提升寫作教學有效性的根本目的相一致。

二、 高中語文寫作教學中自主學習策略的運用

（一） 培養(yǎng)寫作意愿，鼓勵自主閱讀

閱讀活動對于寫作具有促進作用，這是語文教育中的一條基本規(guī)律。開展自主閱讀不僅能夠讓學生打開閱讀視野，廣泛積累材料，更能夠培養(yǎng)寫作意愿，讓學生在自主經驗基礎上建構和運用語言，從而為自主表達做好鋪墊。在自主閱讀的過程中，學生與閱讀材料進行自主對話，當文本中的內容與自己的情思發(fā)生契合時，自主表達的意愿就會產生。

自主閱讀的實施方式包括兩種。第一種是在語文課堂上展開的對語文課本的自主閱讀。在語文閱讀課堂上，要重視學生的思維參與、情感參與、行為參與。應鼓勵學生發(fā)現內容、理解內容，而不是由教師單向地向學生闡釋內容中的意蘊。應根據課文內容，采取開放性的解讀方式。第二種是在課外展開的對課外文本的自主閱讀。課外閱讀是學生寫作積累的最重要來源，也是激發(fā)學生寫作意愿的最重要途徑。在高中生普遍學業(yè)壓力較大的情況下，學生通常缺少時間從事課外閱讀，這對語文教師的學習指導提出了更高的要求。教師要向學生推薦具備經典性的課外閱讀材料，讓學生通過最少的時間獲得最大化的效果，并制訂相應的閱讀監(jiān)督對策。

（二） 開展個性寫作，學習自主表達

在寫作中表達自身的真實情感、思考，體現出個人化的風格，稱為個性寫作。當學生能夠將個性寫作與寫作規(guī)律結合起來，就能夠正確地自主表達。高中學生一直以來拘泥于固化的寫作程式，可能一時難以適應個性寫作。這要求教師培養(yǎng)學生積極的寫作心態(tài)，引導學生開放自己的思維，尋找寫作主題與自身經驗的結合點。

以2018年全國卷材料作文“時光瓶留給2035年的18歲青年”為例，如果我們教師將這個作文題用作寫作訓練材料，學生心中可能一片茫然。因為高中生的生活面較窄，對材料中使用宏大語言描述的事件可能缺少深刻感觸。教師需要使用一些啟發(fā)式、引導式的教學語言開啟學生的個性寫作意愿。教師可以提問：“你是在哪里了解這些事件的？想一想，這些事件和你的生活有什么聯系？如果你能與十多年后的18歲青年對話，你想說什么呢？”當涉及到“對話”時，學生的寫作情思就會開始萌動，有些學生會想要描述現在，有些學生會想要展望未來，落筆成文時就會表現為各式各樣的個性寫作。除了正式化的寫作訓練之外，也應訓練學生寫隨筆文章的能力，讓學生按照自己的想法自由寫作，習慣自主式而非被動式的表達，找到表達的樂趣。

（三） 重視作文評價，實施自主評改

自主評改是寫作教學中自主學習策略一個必不可少的部分。相對于教師評改，自主評改能夠讓學生更有效地學習寫作規(guī)律。他人的習作就好像是一面照見自己的鏡子，許多寫作問題在學生間普遍存在，當評改同學的作品時，學生會加深對自己寫作中問題的感觸。在自主評改中，學生也能夠發(fā)現他人的長處，學習和借鑒他人的寫作構思方法、思想表達方法、文句組織方法。每次開展自主評改活動時，教師可參考高考語文作文評分方式先行確立評改標準。每篇習作可由多位同學評改，并將學生自主互評與教師評改結合起來，取綜合評分。當評改結果出現后，擇取評出的優(yōu)秀習作，先由相應的學生作者介紹作文思路，以供全班學習。再由教師深入分析作文肌理，講解它獲取高分的原因，再結合作文寫作特色向學生做出相應的指導。

三、 結語

綜上所述，在高中語文寫作教學中開展自主學習策略符合核心素養(yǎng)的理念，能夠更好地培育學生的寫作素養(yǎng)。文中提出，自主學習策略的運用應當同時表現在閱讀、寫作和評改三個方面。自主學習策略還有多種具體實踐的可能性，高中語文教師應立足于教學實際，結合現實學情，探索具有可行性的教學方案，幫助學生獲得寫作水平的質的提升。

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作者簡介：

高亞男，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)第二中學。