鄧潔

【摘 要】本文論述以就業(yè)為導向的中職學校英語教學模式，針對學生英語水平參差不齊、教師專業(yè)化水平不高、教材內(nèi)容與專業(yè)關系不密切、英語教學評價方式落后等問題，提出明確英語教學目標、豐富中職英語教材內(nèi)容、調整中職英語教學方式、以就業(yè)為導向開展課外實踐活動等措施，使中職英語教學能夠適應社會的需求，體現(xiàn)中職教育的特色。

【關鍵詞】中職 英語教學 就業(yè)導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0139-02

隨著社會的發(fā)展，教育體制改革也不斷地深入。英語憑借其自身的實用性，成為中職學校語言教學的重點對象。為了提高學生的英語水平，使學生可以用英語與人交流，學校必須改革目前的英語教學模式，開展以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生的適應性能力為目標的英語教學。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語水平參差不齊。大多數(shù)學生進入中職學校是因為中考成績不理想。由于來自不同的學校、不同的學習環(huán)境，每位學生的英語水平參差不齊，成績不好的原因也都不同。學生單詞記不牢、詞匯量小、性格內(nèi)向、害怕與人交流等都是教師在英語教學中遇到的問題。學生在這種基礎知識掌握不牢的情況下，想要進一步學習專業(yè)知識是非常困難的。

（二）教師專業(yè)化水平不高。英語教師一般對英語知識都很了解，但對于中職學校的專業(yè)英語，他們了解得并不是十分全面。在他們的課堂中，教授的知識一般都是書中的單詞語法，并不能滿足學生的就業(yè)需求。學生也無法將課堂中學到的知識應用到日后工作中。

（三）教材內(nèi)容與專業(yè)關系不密切。根據(jù)調查，現(xiàn)階段大多數(shù)的中職學校前兩年并沒有對學生展開專業(yè)英語教學，而是以基礎的英語教學為主，為學生講的知識還是以單詞、句型、語法為主。到了三年級，中職學校陸續(xù)展開了專業(yè)英語的教學，但由于專業(yè)英語教材的相對落后，教材中所講述的已經(jīng)不能滿足學生就業(yè)要求，學生覺得這些知識出了校門就沒用，降低了學生學習積極性，同時也給專業(yè)英語教學發(fā)展帶來難題。

（四）英語教學評價方式落后。長期以來，學校衡量一個學生學習的好壞、對于知識的理解與掌握程度都是依靠試卷來進行。在課堂教學中教師也主要根據(jù)教學評價標準進行教學，學生在實際的學習過程中也主要為成績努力，忽略其他方面的素質培養(yǎng)。而專業(yè)英語教學的目的是就業(yè)，因此對于學生的考核也應該有所改變。制定綜合性的教學評價考核，達到“量化考核”的要求，這樣才能對學生做出準確的考核評價。

二、以就業(yè)為導向的英語教學模式

（一）明確英語教學目標。中職英語教學目標的設立，需要教師充分了解專業(yè)和企業(yè)的需求，然后以就業(yè)為目的確立。教師在教學過程不僅要講解基礎知識，更要講解專業(yè)名詞，使學生能夠對實際工作中的相關知識有深入的了解，增強英語應用能力。在課堂教學過程中，教師以教材的知識點為基礎，結合當前企業(yè)的實際工作方向，將工作英語與教材英語合理結合，提高學生的實際工作能力，其目的就是為了學生能夠更好地了解并掌握專業(yè)知識，將所學知識融入日后的工作中。同時，明確的課堂教學目標有助于培養(yǎng)學生在學的過程中掌握重點教學內(nèi)容，為全面提高中職英語課堂教學效果奠定堅實的基礎，使學生在就業(yè)中能夠熟練地運用學到的英語知識。在英語課堂教學中，根據(jù)教學目標對學生進行相關實際工作需要的英語實踐練習，通過理論結合實踐的教學形式為學生在實踐教學過程中快速投入工作提供基礎。

（二）豐富中職英語教材內(nèi)容。大多數(shù)專業(yè)的學生都需要學習英語，而不同專業(yè)對于專業(yè)知識的需求也大多不同。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，豐富自己的教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)制定不同的教學內(nèi)容。應該多增加企業(yè)中可能會需要的知識，更好地幫助學生解決工作中可能會遇到的問題。在課堂教學過程中，教師可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術添加更多和實際相關的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的實際工作中需要的英語口語專業(yè)知識，豐富學生的英語詞匯量，使中職學生能夠在課堂學習中掌握更多的專業(yè)知識，提高英語實際運用能力。教師可以將英語教材中的知識和實際英語相結合，豐富英語教學內(nèi)容，將學生分成不同的小組，通過實際的對話練習，增強學生對英語知識的實際運用，提高學生的英語口語能力，同時，幫助學生在掌握更多的英語知識。

（三）調整中職英語教學方式。為了適應社會發(fā)展的需求，教師對于英語教學模式也要有相應的調整。教師應該從實際出發(fā)，了解社會及企業(yè)要求，及時調整自己的教學模式。利用創(chuàng)新的模式，豐富教學內(nèi)容，逐步提升學生的英語運用能力，提升學生的學習興趣。改變傳統(tǒng)英語課堂教學中以教師為主體的課堂教學模式，采用現(xiàn)代化教學模式，將學生作為課堂教學的主體，給學生增加更多的課堂實踐環(huán)節(jié)，使學生在課堂學習過程中能將理論知識合理地運用到實際的對話中，提高學習興趣，提高自身的綜合素質。比如可以采用微課教學方法，將中職英語教材中的知識與實際工作英語知識相結合，設計相關的英語對話形式，將課堂英語知識拍攝成小視頻，提高學生的英語聽力與口語能力，使學生能夠通過微課教學更深入地了解英語。同時，在課堂中增加學生的實踐時間，使學生能夠更多地練習英語，及時在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高英語運用能力，提高社會競爭實力，為現(xiàn)代社會企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展提供更多的專業(yè)實用的英語人才。

（四）以就業(yè)為導向開展課外實踐活動。以就業(yè)為導向的中職英語課堂教學主要是培養(yǎng)學生應對實踐的能力，所以中職英語課堂教學應增加英語課外實踐活動，使學生在實際中對英語知識有更深入的學習掌握機會。比如在英語課外實踐活動中，教師可以將學生派送到英語應用廣泛的企業(yè)中進行實際的練習，使學生真正地在實踐中學習英語的運用方式，為學生熟練地運用所學到的英語知識奠定基礎。英語本身不是書面的語言，只有在實踐中才能全面掌握英語知識，使用起來更靈活，所以應引導中職學生在實際工作中訓練英語，提高社會競爭力，使學生畢業(yè)后能夠更好地適應企業(yè)的工作。

綜上所述，以就業(yè)為導向的中職英語課堂教學模式主要就是以企業(yè)的實際工作需求為教學目標，合理運用課堂教學模式幫助學生提高英語的實踐能力。同時，以就業(yè)為導向的中職英語課堂教學能夠增加課堂教學中的知識點，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生通過以就業(yè)為導向的教學提高自身的英語實踐應用能力。

【參考文獻】

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[3]汪 洋.以就業(yè)為導向的中職英語教學模式探討[J].科教導刊（下旬），2015（2）

（責編 劉 影）