黃劉娟

【摘 要】本文分析中職學校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及提升青年教師教學能力的必要性，從加強培訓、以賽促教、以課題研究為載體三方面探討培養(yǎng)中職青年教師教學能力的途徑。

【關鍵詞】中職學校 青年教師 教學能力 培養(yǎng) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0004-02

教師專業(yè)水平是影響學校教學質(zhì)量的關鍵因素，提高教師專業(yè)水平是學校建設永恒的主題，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的共同目標。中職學校因自身職業(yè)教育的特點，教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學能力、專業(yè)態(tài)度，其中教學能力是職業(yè)學校教師能力體系中最基本且必須具備的能力，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。隨著招生規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)建設的需要，各中職學校引進了大批非師范專業(yè)應屆畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實踐能力較強，但缺乏系統(tǒng)的教學能力培訓和教育教學理論學習，雖然學校組織了短期的崗前培訓，但實際教學能力較弱，很難開展有效的教學。中職學校青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高是中職學校師資隊伍建設的一項重要任務。

一、中職學校青年教師教學能力現(xiàn)狀

（一）教育教學理論和教學方法欠缺

非師范專業(yè)應屆畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員雖然具備較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，但由于沒有系統(tǒng)地學習教育學、教育心理學、課程教學方法等教育教學理論知識，缺乏實際的教學實踐鍛煉，對課堂教學的組織、管理策略和教學方法等教學技能掌握較少，不能完整、準確地把知識和技能傳授給學生，教學質(zhì)量難以達到預期效果。

（二）教學研究能力薄弱

教學研究是推動教學能力提升的重要手段。部分學校對教學研究不夠重視，對教師開展課題研究的立項、研究過程和結(jié)題等環(huán)節(jié)缺乏有效的指導和管理，學校缺乏良好的教研環(huán)境和氛圍，青年教師對教學研究的意義和作用認識不足，沒能激發(fā)青年教師結(jié)合自身教學工作投身教研的熱情，導致學校教研工作不能常態(tài)化發(fā)展、年青教師教學研究能力薄弱。

（三）信息化教學能力不強

信息化教學是現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的主流趨勢和重要手段。青年教師由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理念，導致他們不能合理地將課程教學資源和教學內(nèi)容與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機地結(jié)合，有些教師只是將教學內(nèi)容照搬到多媒體課件上，不能根據(jù)課程的教學目標很好地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學資源、教學內(nèi)容進行整合以及合理地設計教學，信息化教學實施能力不強，導致課程教學效果不佳。

二、青年教師教學能力提升的必要性

教學能力作為教師最基本的核心能力，主要包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力、教學研究能力五個方面。教學認知能力指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力；教學設計能力指在對教學活動和教學內(nèi)容理解的基礎上，對教學活動各要素進行總體設計的能力；教學操作能力指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中實際解決教學問題的能力，主要包括教師的語言表達能力、課堂組織能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；教學監(jiān)控能力指對教學全過程進行調(diào)控和教學評價的能力；教研能力包括發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學問題的能力，確立、設計教學課題的能力，總結(jié)教學課題研究的能力以及解決教學問題的能力。由此可見，教師的教學能力是提高學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，中職學校必須加強師資隊伍建設，多角度、多途徑地培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力和綜合素質(zhì)，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

三、培養(yǎng)青年教師教學能力的途徑和方法

（一）加強培訓，提高青年教師的教學能力

1.加強教育教學理論的培訓。中職學校的教師培訓往往比較注重各類專業(yè)技術(shù)培訓，而忽視現(xiàn)代教育教學理論培訓。教育教學理論是提高青年教師教學能力的基礎，是改變青年教師教育教學觀念、樹立教學創(chuàng)新意識的基本條件。教育教學理論的培訓可通過開設專題講座等校本培訓、外出進修學習、自我學習等多種方式進行，促使青年教師能夠通過學習全面完善自我、發(fā)展自我，促進自身專業(yè)成長。

2.加強教學實踐能力的培訓。實踐教學培訓的重點是培養(yǎng)青年教師的教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力。學?？蛇x用經(jīng)驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師，指導教師負責對青年教師的教學設計、教學操作過程等方面進行具體指導，且對青年教師的聽評課每個學期需達到一定的數(shù)量。專業(yè)科或教學督導部門對新教師每學期至少聽評課程一次，以促進青年教師迅速提高教學能力。

3.加強信息化教學能力的培養(yǎng)。隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領域，在教育信息化背景下，信息化教學能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的核心能力。信息化教學能力是指教師運用現(xiàn)代化信息教學手段、方法和教育資源對信息技術(shù)支持的教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、實施、管理與評價的綜合能力。學校要積極開展多媒體技術(shù)培訓，通過開展講座、專題培訓等方式讓教師具備現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用能力和教學資源整合能力，從而使教學手段更加多樣化，促進中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

（二）以賽促教，培養(yǎng)青年教師的教學能力

以賽促教、教賽結(jié)合是幫助青年教師盡快提高教學能力的一個重要途徑。教師在參加教學技能比賽的過程中，既要全面體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，又要展現(xiàn)教師自身的教學能力和整體素質(zhì)，在賽前需要學習教育教學理論和更新教學理念，進行合理的教學設計，反復修改，不斷改進，這是一個不斷自我學習、自我完善的過程，可以有效促進青年教師提高教學能力和綜合素質(zhì)。

1.完善教師參加教學技能比賽的管理機制。良好的管理機制能有效激發(fā)青年教師參加教學技能比賽的意識。學?？梢悦磕昱e行一次教師教學技能比賽，要求新入職三年內(nèi)的教師必須參加，明確將青年教師參與教學技能比賽的要求納入教師考評和崗位晉級的條件，提高青年教師參與比賽的積極性和有效性。同時，積極組織青年教師參加市級、省級、國家級教學技能比賽，為青年教師提供學習交流平臺。

2.建立教學技能比賽交流學習機制。舉行校級教學技能比賽，組織校內(nèi)專家對參賽教師進行指導，聘請有經(jīng)驗的專家對每個參賽作品或項目進行點評，為青年教師提供觀摩學習的機會，使青年教師能不斷地向他人學習、取長補短。在教學技能比賽結(jié)束后，每年舉行一次教學技能比賽交流學習會，對參加市賽、省賽、國賽的優(yōu)秀作品或項目進行交流展示，為廣大教師提供研究學習、相互交流的平臺，使教師通過聆聽優(yōu)秀教師的教學演示獲取經(jīng)驗、自我完善，加快青年教師教學能力的提高。

（三）以課題研究為載體，提高青年教師教學研究能力

教師教學能力的培養(yǎng)依賴于教學實踐活動和教學研究，而課題研究是教師教學能力提升和專業(yè)發(fā)展的助推器。課題研究過程是一個問題導向的研究、反思、學習和實踐的過程。在這個過程中，教師學習先進教育教學理論，不斷更新教學理念，在教學理論的指導下進行教學實踐，使課題研究與教師的教學實踐融為一體，問題解決的過程成為教學研究的過程。教研與教學互為推進，能有效地提升教師的教學能力和教學研究能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足青年教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要和學校發(fā)展的需求。

1.搭建省、市、校三級課題研究平臺。學校要搭建好課題研究的平臺，為教師開展課題研究提供良好的教研環(huán)境和氛圍，使教研工作常態(tài)化。一是組織教師積極申報省市級課題，做好課題論證、立項和課題分解工作，將其內(nèi)化為若干個校本子課題，明確各子課題組分別承擔的任務，將課題分級研究形成課題研究網(wǎng)，使課題研究工作正常有序地開展。二是鼓勵青年教師結(jié)合教學中的實際問題進行選題，倡導校本課題研究，做好校本課題的立項組織工作，將課題研究與教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程有效地結(jié)合，解決課題研究中理論與實踐脫離的問題，使課題研究更加貼近學校實際、貼近教師和學生的需求，促進教師專業(yè)化發(fā)展，確保學校持續(xù)發(fā)展。

2.建立專家引領的課題研究團隊。建立由“校外專家+專業(yè)學科帶頭人+專業(yè)教學團隊”組成的專家引領的課題研究團隊。對于校本課題研究，由專業(yè)教學團隊牽頭把教學中遇到的主要問題作為研究課題進行立項，開展校本課題研究，每個課題研究指定專業(yè)帶頭人進行全程指導；對于省市級課題研究，由專業(yè)帶頭人或骨干教師作為牽頭人，從課題選題、課題設計申報、課題實施到結(jié)題以及研究成果應用的整個過程由校外專家、專業(yè)帶頭人進行兩級指導，幫助課題組解決課題研究過程中遇到的問題。校外專家主要從課題設計和課題結(jié)題兩個環(huán)節(jié)進行指導，專業(yè)帶頭人負責對課題研究過程進行全程指導和監(jiān)督，使各課題組能夠在專家指引和團隊協(xié)作中完成課題研究任務，從而提高青年教師參加課題研究的積極性和教學能力。

3.加強對課題研究過程的交流和總結(jié)。課題成員的研究水平和能力是課題研究工作能否順利完成的關鍵。學校教研管理部門每學期定期召開課題研究交流和總結(jié)會，讓課題研究小組就課題研究過程中遇到的問題、解決問題的方法、體會、經(jīng)驗等情況進行交流總結(jié)，為學校青年教師提供一個學習交流的平臺，使青年教師在交流總結(jié)過程中得到學習和提高，有效地培養(yǎng)青年教師的教學研究能力。

4.完善教研管理制度和考核評價激勵機制。建立一套教研管理與評價的制度，把青年教師的課題研究工作與教育教學工作一起列為學校教師考核評價的內(nèi)容，把專業(yè)帶頭人對相關課題研究進行指導的工作納入專業(yè)帶頭人職責，并與專業(yè)帶頭人考核掛鉤。在課題結(jié)題的基礎上，每兩年開展一次校級教學成果評比活動，并給予適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，以提升青年教師課題研究的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）