張麗　李廷

摘要 通過(guò)SurfacePro觸屏電腦呈現(xiàn)知覺(jué)匹配任務(wù)，記錄兒童的主動(dòng)反應(yīng)，探查了83名3—5歲學(xué)前兒童漢字方向（倒置與鏡像）敏感性的早期發(fā)展及其與漢字閱讀能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲兒童可以很好地區(qū)分正反方向的漢字，表現(xiàn)出漢字倒置方向的敏感性。但是，各年齡組兒童還未對(duì)鏡像漢字表現(xiàn)出敏感性。學(xué)前兒童對(duì)漢字兩種方向的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出不同的發(fā)展軌跡。學(xué)前兒童的漢字倒置方向敏感性與其漢字閱讀能力顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 文字意識(shí)，方向知覺(jué)，漢字，學(xué)前兒童，閱讀。

分類號(hào) B8214

1前言

幼兒階段是文字認(rèn)知的快速發(fā)展期，也是文字學(xué)習(xí)非常有效的時(shí)期（Mason，1980）。幼兒在這一時(shí)期內(nèi)獲得的讀寫萌發(fā)（emergent literacy）技能為他們后期正規(guī)讀寫學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)（Mason；Snow，1983；Adams，1990；Justice&Ezell;，2001）。文字意識(shí)（print awareness）作為構(gòu)成讀寫萌發(fā)知識(shí)的重要因素（Stuart，1995），是兒童閱讀成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)（Adams，1990；Ho，1994）。文字意識(shí)是指兒童對(duì)文字的形式和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)言之間的關(guān)系的理解（Mason，1980；Hiebert，1981）。雖然兒童在入小學(xué)之后才正式開始學(xué)習(xí)閱讀，但在此之前他們并不是對(duì)文字一無(wú)所知。在兒童接受正式的閱讀學(xué)習(xí)之前，他們已對(duì)經(jīng)常接觸到的文字系統(tǒng)有了一定的意識(shí)。

很多研究表明，兒童在很早就具有了對(duì)文字形態(tài)的意識(shí)（graphic awareness）。他們會(huì)注意文本字母和單詞的形態(tài)細(xì)節(jié)，例如，字母和單詞的方向以及形態(tài)上的突出特征，他們也會(huì)識(shí)別字母的順序和單詞的一些細(xì)節(jié)。Kleeck的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童l歲半之后，其涂鴉開始具有文字的線性和重復(fù)性的特點(diǎn)，被稱為“涂鴉書寫”（scribblewriting），這種形式的涂鴉反映了兒童對(duì)書面語(yǔ)言慣例的初步注意（van Kleeck，1990）。Lavine很早就發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已經(jīng)能夠完全區(qū)分繪畫和文字。通過(guò)兒童對(duì)圖畫、字母、單詞、數(shù)字、線條、幾何圖形和外國(guó)文字等材料的辨別，Lavine發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童已能覺(jué)察到書面文字的高級(jí)結(jié)構(gòu)特征，即水平性、線性排列和重復(fù)性（Lavine，1977）。在Lomax等人的研究中，3歲兒童就可以識(shí)別什么是能讀的，并且能夠識(shí)別環(huán)境中的文字以及理解環(huán)境中文字標(biāo)簽的功能（Lomax&McGee;，1987）。Levy等人對(duì)4-7歲兒童文字早期認(rèn)識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)文字的基本形態(tài)信息獲得最快（例如，4歲的兒童對(duì)涂鴉和由數(shù)字和字母組合成的刺激的區(qū)分高于概率水平，4歲4個(gè)月以上的兒童對(duì)單詞形狀和單詞組成成分的變式的區(qū)分都高于概率水平）（Levy，Gong，Hessels，Evans，&Jared;，2006）。Treiman等人對(duì)學(xué)前兒童的名字認(rèn)知進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，即使年齡不到4歲的還不能閱讀的兒童也傾向于選擇包含拉丁字母的刺激材料作為名字。此外，這些兒童對(duì)適用于英語(yǔ)名字的一些形式特征，比如字母的組合、書寫的方向（水平及從左到右）以及自己名字中特定字母的形狀（尤其是首字母的形狀）也有許多了解（Treiman，Cohen，Mulqueeny，Kessler，&Schechtman;，2007）。

漢字的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、書寫符號(hào)及表意方式都與拼音文字存在巨大的差異（李虹，舒華，2009）。但近期對(duì)漢語(yǔ)幼兒的一系列研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢字的幼兒在入學(xué)前也表現(xiàn)出一定的文字形態(tài)意識(shí)。Yin和Treiman對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)前兒童的研究表明，到3歲左右，中國(guó)兒童已經(jīng)知道文字的大小應(yīng)比繪畫更小。在4-5歲時(shí)，兒童能夠正確書寫單字詞，并且開始正確書寫他們姓名中的字。幾乎所有6歲的孩子都能夠正確書寫他們的名字（Yin&Treiman;，2013）。另一項(xiàng)針對(duì)3-6歲兒童漢字字形認(rèn)知的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)漢字與似字符號(hào)的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高。3-4歲兒童的漢字字形認(rèn)知處于萌芽狀態(tài)。5歲兒童對(duì)漢字筆畫特征有了較強(qiáng)的意識(shí)，已經(jīng)能夠較好地區(qū)分漢字與線條圖，6歲兒童已經(jīng)具備了較好的漢字形態(tài)辨別能力（趙靜，李甦，2014）。

雖然已有研究對(duì)兒童早期的文字形態(tài)意識(shí)進(jìn)行了探查，但專門針對(duì)文字方向的發(fā)展研究還很少，特別是對(duì)漢字的研究更是如此。僅有一項(xiàng)研究探查了4-5歲兒童對(duì)文字方向的認(rèn)識(shí)（Miller，2002）。在這項(xiàng)研究中，研究者將寫有漢字及其倒置版本和鏡像版本的卡片呈現(xiàn)給兒童，并假設(shè)有個(gè)朋友將它們弄混了，而且還經(jīng)常寫錯(cuò)字。請(qǐng)兒童把那些弄混/弄錯(cuò)的字找出來(lái)。結(jié)果表明，5歲兒童的成績(jī)顯著高于4歲兒童，兒童的漢字方向認(rèn)識(shí)能力在4-5歲之間快速發(fā)展。雖然這項(xiàng)研究對(duì)兒童的漢字方向認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行了探查，但由于研究者將倒置漢字和鏡像漢字同時(shí)呈現(xiàn)給兒童，我們只能對(duì)其漢字方向認(rèn)識(shí)的整體狀況有所了解。兒童對(duì)漢字方向的不同方面（倒置與鏡像）的敏感性是否很早就已萌發(fā)，這兩個(gè)方面是否具有相同的發(fā)展特點(diǎn)等問(wèn)題還沒(méi)有清晰的答案。因此，本研究將從漢字方向的兩個(gè)方面倒置與鏡像來(lái)探查兒童對(duì)漢字方向的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，考慮到兒童對(duì)漢字的熟悉性可能會(huì)對(duì)兒童漢字方向的知覺(jué)產(chǎn)生影響，本研究將同時(shí)選用高頻和低頻的漢字作為實(shí)驗(yàn)材料。

研究已發(fā)現(xiàn)，對(duì)細(xì)致的視覺(jué)信息，包括字母方向的加工，影響整個(gè)語(yǔ)音和語(yǔ)義編碼的過(guò)程（Lachmann，2002）。Badian的一項(xiàng)研究表明，在控制了語(yǔ)音意識(shí)和命名速度的貢獻(xiàn)之后，正確察覺(jué)字母/數(shù)字的方向錯(cuò)誤對(duì)閱讀成績(jī)具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)（Badian，2005）。來(lái)自中國(guó)幼兒的研究證據(jù)表明，在剔除了快速命名、詞匯和語(yǔ)音意識(shí)的變異之后，5歲兒童的漢字方向知識(shí)可以解釋他們的閱讀表現(xiàn)中4%的變異（McBride-Chang&Suk-HanHo;，2005）。因此，本研究還將考察兒童對(duì)漢字方向不同方面的認(rèn)識(shí)與其閱讀能力是否相關(guān)。

考慮到之前有關(guān)研究大多采用卡片選擇的任務(wù)來(lái)記錄被試的正確反應(yīng)，在方法上容易造成被試的反應(yīng)偏向。比如，被試會(huì)更多地選擇離自己近的卡片。因此，本研究將突破被試主觀報(bào)告這一常用方法的局限，請(qǐng)3—5歲兒童通過(guò)觸屏的方式，對(duì)電腦所呈現(xiàn)的成對(duì)刺激做出是否相同的判斷，直接獲取被試對(duì)不同類型刺激的主動(dòng)反應(yīng)。研究采用知覺(jué)匹配任務(wù)（Burgund，Schlaggar，&Petersen;，2006），并用平板電腦Surface Pro呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)程序。通過(guò)分別比較兒童在正向漢字和倒置/鏡像漢字條件下的匹配成績(jī)來(lái)探查兒童對(duì)漢字方向的敏感性。

2研究方法

2.1被試

從北京地區(qū)幼兒園選取3-5歲兒童共83人，根據(jù)年齡劃分為3個(gè)年齡組。其中3歲組共23人（平均年齡46.13個(gè)月，SD=2.91，8個(gè)男孩），4歲組共30人（平均年齡57.40個(gè)月，SD=3.90，13個(gè)男孩），5歲組共30人（平均年齡67.87個(gè)月，SD=3.40，12個(gè)男孩）。經(jīng)幼兒園老師及家長(zhǎng)報(bào)告，所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童智力正常，均無(wú)視力問(wèn)題和其他行為問(wèn)題。所有兒童的父母都簽署了知情同意書，同意孩子參與研究。

2.2材料

實(shí)驗(yàn)材料包含正向一倒置和正常一鏡像兩個(gè)匹配任務(wù)中的四組刺激。由于幼兒通常從獨(dú)體字開始學(xué)習(xí)漢字，所以所有的實(shí)驗(yàn)材料均為獨(dú)體字（《漢語(yǔ)大詞典》編委會(huì)，2003）。

在正向一倒置任務(wù)中，正向漢字包括20個(gè)獨(dú)體字，平均筆畫數(shù)為5.60（筆畫數(shù)在5-7畫之間）。其中有10個(gè)高頻字（平均2253.34次/百萬(wàn)字）（北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所，1986），和10個(gè)低頻字（平均32.25次/百萬(wàn)字）。20個(gè)反向漢字均由正向漢字上下旋轉(zhuǎn)180度后生成，字體及大小均與正向漢字完全一致（標(biāo)準(zhǔn)字體，300x350像素，見(jiàn)圖1）。

在正常一鏡像任務(wù)中，正常漢字包括20個(gè)獨(dú)體字，平均筆畫數(shù)為5.55（筆畫數(shù)在5-7畫之間）。其中有10個(gè)高頻字（平均2139.47次/百萬(wàn)字）和10個(gè)低頻字（平均25.02次/百萬(wàn)字）。20個(gè)鏡像漢字為正常漢字的鏡像版本，均為正常漢字水平翻轉(zhuǎn)180度生成，字體及大小均與正常漢字完全一致（標(biāo)準(zhǔn)字體，300～350像素，見(jiàn)圖1）。

研究所選用的獨(dú)體漢字均為其正反及鏡像方向差別比較大的漢字（如“出”和“電”）以提高材料的敏感性。兩種方向知覺(jué)匹配任務(wù)中漢字的頻率經(jīng)卡方檢驗(yàn)顯示不存在顯著差異。

2.3任務(wù)

2.3.1文字方向匹配任務(wù)

采用兩個(gè)方向匹配任務(wù)分別測(cè)查兒童對(duì)漢字兩種方向的知覺(jué)。在兩個(gè)任務(wù)中，正向、倒置、正常、鏡像條件下各包括2 0個(gè)刺激對(duì)（共80對(duì)），其中10個(gè)為是反應(yīng)，10個(gè)為否反應(yīng)。各條件下的刺激材料隨機(jī)呈現(xiàn)。

使用Surface Pro呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)程序，使用E-prime2.0程序來(lái)呈現(xiàn)刺激。被試會(huì)先在屏幕上看到一個(gè)注視點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)間為800毫秒。之后，屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)刺激，請(qǐng)被試判斷屏幕上的兩個(gè)刺激是一樣的還是不一樣的，并且要盡可能快地做出反應(yīng)。在被試做出反應(yīng)之后，下一個(gè)刺激對(duì)才會(huì)出現(xiàn)。在刺激呈現(xiàn)時(shí)的屏幕下方，有一個(gè)笑臉和哭臉，如果兒童認(rèn)為兩個(gè)刺激是相同的就用右手的食指去觸摸笑臉（是反應(yīng)），如果不同則觸摸哭臉（否反應(yīng)）（見(jiàn)圖2）。笑臉和哭臉的左右位置在被試間平衡。

為了保證孩子完全理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在正式實(shí)驗(yàn)前孩子接受6個(gè)試次的練習(xí)。練習(xí)項(xiàng)目由常見(jiàn)物體（如雨傘，狗，汽車等）的圖片構(gòu)成，反應(yīng)方式與正式實(shí)驗(yàn)完全相同。

2.3.2基本反應(yīng)時(shí)測(cè)量

為了避免兒童的基本反應(yīng)能力對(duì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所造成的可能影響，我們還測(cè)量了兒童的基本反應(yīng)時(shí)。為了獲取每個(gè)兒童的基本反應(yīng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“捉蝴蝶”的游戲。游戲要求兒童盡可能快的觸摸一只出現(xiàn)在屏幕中央的黑色蝴蝶。指導(dǎo)語(yǔ)：“一會(huì)屏幕上會(huì)出現(xiàn)一只蝴蝶，你只要一看到它，你就用手指去點(diǎn)它一下”。游戲也使用E—prime 2.0程序通過(guò)Surface Pro呈現(xiàn)給幼兒。每只蝴蝶的呈現(xiàn)時(shí)間為2000毫秒，反應(yīng)時(shí)窗口在2000毫秒一8000毫秒之間（1500毫秒作為jitter）。蝴蝶的圖片在兒童觸摸后消失。整個(gè)游戲包括12個(gè)試次，其中前2個(gè)為練習(xí)試次。

2.3.3漢字閱讀任務(wù)

請(qǐng)兒童大聲朗讀由61個(gè)項(xiàng)目組成的漢字詞表（Chow，McBride-Chang，Cheung，&Chow;，2008）。漢字的難度隨著呈現(xiàn)的順序增加，當(dāng)兒童有10個(gè)項(xiàng)目連續(xù)讀錯(cuò)時(shí)測(cè)試不再進(jìn)行。每讀對(duì)一個(gè)項(xiàng)目得1分，滿分61分。

2.4實(shí)驗(yàn)流程

被試均單獨(dú)施測(cè)，整個(gè)施測(cè)過(guò)程持續(xù)近30分鐘。首先進(jìn)行基本反應(yīng)時(shí)的測(cè)量。隨后被試完成兩個(gè)文字匹配任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)的順序在被試問(wèn)平衡。兩個(gè)任務(wù)之后，被試接受漢字閱讀測(cè)試。

3結(jié)果

表1列出了各年齡組兒童在每項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)。在四種條件下的漢字匹配任務(wù)中，所有年齡組的準(zhǔn)確率均高于0.94。所有年齡組在正向漢字條件和倒置漢字條件下的準(zhǔn)確率沒(méi)有顯著差異，正常漢字條件和鏡像漢字條件下的準(zhǔn)確率也沒(méi)有顯著差異。因此在隨后的分析中，只分析正確反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)。

在剔除了各個(gè)年齡組內(nèi)大于該年齡組平均反應(yīng)時(shí)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)之后，為了更好地減少個(gè)體差異所導(dǎo)致的組間差異，對(duì)每個(gè)兒童區(qū)分倒置和鏡像能力的高低（即方向敏感性）進(jìn)行了計(jì)算，并以此作為分析的因變量。根據(jù)已有研究所采用的方法（Burgund et a1.，2006），倒置敏感性按照（倒置漢字反應(yīng)時(shí)正向漢字反應(yīng)時(shí)），倒置漢字反應(yīng)時(shí)計(jì)算，鏡像敏感性按照（鏡像漢字反應(yīng)時(shí)一正常漢字反應(yīng)時(shí)）/鏡像漢字反應(yīng)時(shí)計(jì)算。漢字倒置敏感性分?jǐn)?shù)及鏡像敏感性分?jǐn)?shù)如表2所示。

相關(guān)分析顯示，兒童的基本反應(yīng)時(shí)與倒置敏感性（r=-0.10，p=0.37）和鏡像敏感性（r=-0.05，p=0.68）均沒(méi)有顯著相關(guān)。因此在隨后的分析中將不再考慮基本反應(yīng)時(shí)的結(jié)果。

3.1漢字倒置方向敏感性的發(fā)展

以年齡為組間因素、漢字頻率為組內(nèi)因素，對(duì)敏感性的重復(fù)測(cè)量方差分析表明（如圖2所示），年齡組的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（2，80）=3.01，p=0.055，η²=0.07。事后檢驗(yàn)顯示，4歲組的敏感性分?jǐn)?shù)高于3歲組（p=0.05），且與5歲組沒(méi)有顯著差異。頻率的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，80）=12.53，p=0.001，η²=0.14。高頻漢字的敏感性得分比低頻漢字更高，意味著兒童對(duì)高頻漢字的倒置更加敏感。重復(fù)測(cè)量方差分析沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的交互作用，F(xiàn)（2，80）=2.25，p=0.11。

對(duì)各年齡組內(nèi)正向和倒置條件下的反應(yīng)時(shí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，4歲組兒童加工倒置漢字比加工正向漢字更慢（t=4.02，df 29，p<0.001），而3歲組則沒(méi)有這種表現(xiàn)（t=0.13，df=22，p=0.90）。這些結(jié)果表明，幼兒對(duì)漢字正反方向的知覺(jué)從4歲開始出現(xiàn)。

3.2漢字鏡像方向敏感性的發(fā)展

以年齡為組間因素、漢字頻率為組內(nèi)因素的重復(fù)測(cè)量方差分析表明，年齡的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，80）=0.12，p=0.88。頻率的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，80）=1.35，p=0.25。年齡與頻率的交互作用也不顯著，F(xiàn)（2，80）=0.46，p=0.64。這些結(jié)果表明，盡管表l中所呈現(xiàn)的各個(gè)年齡組兒童加工鏡像漢字的反應(yīng)時(shí)比加工正常漢字的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)，但二者之間的差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平（t_3歲組=67，dj=22，p=0.51；t_4歲組0.42，df=29，p=0.42；t_5歲組=1.89，df=29，p=0.07）。這說(shuō)明在幼兒階段，他們對(duì)鏡像漢字還不是十分敏感。

3.3漢字正反方向敏感性與漢字閱讀能力的關(guān)系

表3顯示了各年齡組的兒童漢字方向敏感性與漢字閱讀成績(jī)和年齡（月齡，視為連續(xù)變量）之間的相關(guān)?？梢钥闯觯皖l漢字的倒置方向敏感性與閱讀之間存在顯著相關(guān)（p=0.03），兒童對(duì)倒置的低頻漢字越敏感，其閱讀能力越強(qiáng)。

4討論

本研究旨在探查兒童對(duì)漢字方向的早期認(rèn)識(shí)及其與漢字閱讀能力的關(guān)系。研究采用知覺(jué)匹配任務(wù)，請(qǐng)3-5歲兒童通過(guò)觸屏的方式，對(duì)電腦所呈現(xiàn)的刺激做出反應(yīng)，直接獲取被試對(duì)兩種漢字方向（正反和鏡像）知覺(jué)的主動(dòng)反應(yīng)。結(jié)果表明，幼兒對(duì)漢字方向的敏感性隨年齡的增長(zhǎng)而提高。但有趣的是，幼兒對(duì)漢字方向的不同方面（即正反方向和鏡像方向）的知覺(jué)表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。首先，幼兒對(duì)漢字的正反方向的知覺(jué)發(fā)展較早。他們?cè)?歲就表現(xiàn)出正反方向的敏感性。4歲組兒童的倒置敏感性得分顯著高于3歲組，并且與5歲組不存在顯著差異。其次，學(xué)前兒童對(duì)于漢字的鏡像方向沒(méi)有表現(xiàn)出敏感性，各個(gè)年齡組敏感性得分之間不存在顯著差異，盡管他們加工鏡像漢字要比加工正常漢字更慢。這些結(jié)果表明，兒童區(qū)分倒置漢字能力的發(fā)展要早，而鏡像漢字區(qū)分能力的發(fā)展較晚。漢字不同方向敏感性的發(fā)展表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)可能暗示著二者背后的發(fā)展機(jī)制不同。

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)了兒童漢字倒置方向知覺(jué)具有顯著的頻率效應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)年齡組的兒童都對(duì)高頻漢字的正反方向更加敏感。我們計(jì)算了兒童識(shí)別實(shí)驗(yàn)中所用漢字（總共40個(gè)）的數(shù)目。3歲組兒童平均認(rèn)識(shí)2.74個(gè)漢字，4歲組兒童平均認(rèn)識(shí)6.30個(gè)漢字，5歲組的兒童平均認(rèn)識(shí)8.30個(gè)漢字。這說(shuō)明兒童能夠認(rèn)識(shí)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所使用的漢字并不多。但是由于高頻字在日常生活中暴露給兒童的頻率更高，從而使得他們更容易辨別這類字的正反方向。這些結(jié)果預(yù)示著，學(xué)前兒童即使在還很少有正式閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下，他們?cè)谌松茉绲碾A段就能夠從文字環(huán)境的暴露中自發(fā)地提取出漢字方向方面的信息。這種學(xué)習(xí)可能是兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

兒童鏡像漢字區(qū)分能力的發(fā)展較晚，這與早前Cornel的研究結(jié)果是一致的。他的研究發(fā)現(xiàn)，剛剛開始學(xué)習(xí)讀寫的兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)鏡像文字的困惑，而這種現(xiàn)象通常會(huì)在接受正式的閱讀學(xué)習(xí)2年后消失（Cornel，1985）。而閱讀障礙的兒童需要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間才能消除鏡像文字的困擾（Lachmann&van; Leeuwen，2007）。也就是說(shuō)，區(qū)分鏡像文字需要有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。一些研究在成人（Biederman&Cooper;，1991）和嬰兒（Borns-tein，Gross，&WolC; 1978）身上都發(fā)現(xiàn)了鏡像恒常性（mirror invariance），它可以使我們能夠快速地識(shí)別物體而不考慮物體的左右方向。事實(shí)上，這種鏡像恒常性對(duì)于人類的學(xué)習(xí)和生存是非常有利的。我們不需要對(duì)左右方向差異進(jìn)行辨別也可以快速辨認(rèn)出之前見(jiàn)到過(guò)的物體或場(chǎng)景。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)讀寫時(shí)，對(duì)左右方向差異的辨別就是必需的。閱讀者需要辨別鏡像文字與正常文字之間的差異（比如b和d）才能進(jìn)行正確地進(jìn)行文字識(shí)別。這就需要打破原有已經(jīng)存在的鏡像恒常性。近期對(duì)于文盲、成年后脫盲者和熟練閱讀者的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)（Pegado et a1.，2014），在要求被試不考慮刺激方向的情況下判斷所呈現(xiàn)的刺激是否一樣的情況下，熟練閱讀者和成年后脫盲者在鏡像條件下表現(xiàn)出明顯的判斷困難，出現(xiàn)“鏡像代價(jià)”效應(yīng)（mirror costeffect），特別是對(duì)于字母串的反應(yīng)更是如此。而文盲則沒(méi)有表現(xiàn)出這種效應(yīng)。這就說(shuō)明，讀寫經(jīng)驗(yàn)的增加會(huì)打破鏡像恒常性，抑制鏡像加工的泛化過(guò)程（Ahr，Houd6，&Borst;，2016），視覺(jué)系統(tǒng)逐漸會(huì)自動(dòng)將鏡像的文字編碼為與正常文字不同的視覺(jué)刺激。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于打破鏡像恒常性具有重要作用。

此外，我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)了幼兒漢字方向敏感性，特別是低頻漢字的倒置敏感性與閱讀能力之間存在顯著相關(guān)。而且，這種相關(guān)在控制了年齡的效應(yīng)后依然存在。這表明幼兒的漢字方向知識(shí)與兒童的漢字閱讀能力具有密切的關(guān)系。以往研究中也發(fā)現(xiàn)了漢字閱讀能力和文字加工之間關(guān)系會(huì)受到字頻影響（Leslie&Calhoon;，1995；Nation&Snowlingm;，1998）的證據(jù)。例如，在高頻條件下，正常閱讀者和閱讀理解困難者在閱讀單字準(zhǔn)確性上無(wú)顯著差異，但在低頻文字閱讀中閱讀理解困難者的錯(cuò)誤率高于正常組。這表明低頻條件的刺激材料更能區(qū)分漢字閱讀能力的不同。本研究發(fā)現(xiàn)的倒置漢字敏感性和漢字閱讀能力之間的相關(guān)在高、低頻條件下出現(xiàn)的差異，也說(shuō)明對(duì)于不熟悉漢字倒置方向的敏感性可能更有利于考察兒童漢字方向的敏感性與閱讀能力之間的關(guān)系。

5結(jié)論

本研究條件得出如下結(jié)論：（1）幼兒對(duì)漢字方向的不同方面的知覺(jué)表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)漢字正反方向的知覺(jué)發(fā)展較早，在4歲就表現(xiàn)出正反方向的敏感性，而對(duì)漢字鏡像方向的敏感性則發(fā)展較晚。（2）幼兒對(duì)漢字倒置方向的敏感性與其漢字閱讀能力密切相關(guān)。（3）漢字的頻率影響幼兒對(duì)漢字方向的知覺(jué)。