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        小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

        2018-09-06 10:24:12白學(xué)軍
        讀天下 2018年13期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)語文

        摘要:小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”。小學(xué)作文是小學(xué)生運(yùn)用語言文字,反映客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)思想感情的過程,也是學(xué)生的語言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種途徑。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是少數(shù)民族地區(qū),由于相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)較差,學(xué)生在教學(xué)過程中的接受能力相對(duì)薄弱,作文教學(xué)更是困難重重。因此,分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題,做到因材施教,對(duì)提高少數(shù)民族地區(qū)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平,進(jìn)而提高高年級(jí)語文教學(xué)整體水平具有重要意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);語文

        一、 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題

        (一) 教師層面存在的問題

        一是教師教學(xué)形式枯燥單一。一方面,教師沒有很好地將少數(shù)民族學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)相結(jié)合,有些教師甚至輕視口語表達(dá),在作文教學(xué)的過程中,幾乎沒有以學(xué)生為主的自由討論等環(huán)節(jié),學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中顯得相當(dāng)被動(dòng)。另一方面,受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響,大多數(shù)教師在作文教學(xué)中依然遵循以理論講解為主,忽視與實(shí)踐相結(jié)合,這使得許多學(xué)生視作文為洪水猛獸,對(duì)寫作望而卻步。進(jìn)入高年級(jí),學(xué)生的作文有別于低年級(jí)“看圖寫話”等形式,老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)更注重作文的技法訓(xùn)練。如在批改作文時(shí),教師更強(qiáng)調(diào)整個(gè)文章的中心思想、結(jié)構(gòu)安排、語句的通順與否等,卻極易忽視作文內(nèi)容本身表現(xiàn)的興趣和包含的真實(shí)感情。這將使得學(xué)生對(duì)習(xí)作抱著完成任務(wù)的心態(tài),而忽略了在作文中表達(dá)真實(shí)感情的樂趣,長此以往會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)作文的熱情。

        二是教師的主導(dǎo)性過于突出。作文是學(xué)生對(duì)客觀事物感受的主觀表達(dá),是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露。但在作文教學(xué)過程中,教師常以“命題式”作文為主,規(guī)定作文題目及作文文體等,使得學(xué)生局限于特定的空間范圍內(nèi),甚至胡編亂造談空話,沒有將自己的真實(shí)想法流露出來。同時(shí),教師在批改作文的過程中常常以具體分?jǐn)?shù)來衡量作文的好壞,這無形中給學(xué)生帶來了很大的心理壓力,不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

        (二) 學(xué)生層面存在的問題

        以涼山州金陽縣某學(xué)校小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例,該班學(xué)生總?cè)藬?shù)為72人,全為彝族。筆者在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),在作文教學(xué)中學(xué)生存在的較為突出的問題主要由以下幾點(diǎn):

        一是學(xué)生語言表達(dá)能力較差。受環(huán)境的影響,該班學(xué)生平日習(xí)慣用彝語進(jìn)行交流,漢語表達(dá)能力相對(duì)較差。同時(shí),彝語與漢語有一定的區(qū)別,并非一一對(duì)應(yīng),但受思維和語言習(xí)慣的影響,學(xué)生在習(xí)作時(shí)常常用語不當(dāng)、言不達(dá)意,扭曲了他們本來想表達(dá)的意思。比如,四年級(jí)某學(xué)生在作文中這樣寫道:“飯吃了,我高高興興的學(xué)校去上學(xué)”,該學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)意思是:“吃完飯,我高高興興地去學(xué)校上學(xué)?!贝送猓瑢W(xué)生平時(shí)口語練習(xí)較少,很多時(shí)候難以用語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

        二是學(xué)生見識(shí)少,想象力匱乏。生活在邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生生活較為單一,加之學(xué)校和家庭所能給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境較為有限,學(xué)生在有限的空間范圍內(nèi)見識(shí)較少,難以發(fā)散思維。對(duì)于牛羊成群景象,發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子雖然很難有親眼看見的機(jī)會(huì),但孩子們腦海中都會(huì)有自己的一副畫面,會(huì)用一些生動(dòng)優(yōu)美的句子形容這一景象。但對(duì)于長期生活于牛羊成群的山區(qū)的孩子來說,他們僅僅把這樣的景象看成是跟吃飯睡覺一樣的現(xiàn)象,很難去做深入的思考,很難說能造出優(yōu)美的語句來。

        三是學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)寫作缺乏熱情。以四年級(jí)為代表的該校學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性,平時(shí)對(duì)布置的作業(yè)常常敷衍了事。經(jīng)過筆者的觀察,發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生求知欲望不強(qiáng),競爭意識(shí)較差,對(duì)他們來說,學(xué)習(xí)都是老師安排的事,自己很難做到主動(dòng)提問或者學(xué)習(xí),習(xí)作對(duì)于他們來說更是難上加難,很多學(xué)生常常避而遠(yuǎn)之,能不寫則不寫。

        二、 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的改進(jìn)措施

        (一) 激發(fā)習(xí)作興趣,樹立學(xué)生信心

        俗話說“興趣是最好的老師”,教師要重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,逐漸卸下學(xué)生習(xí)作的包袱心理,而將習(xí)作當(dāng)成一種樂事。教師可以通過講故事、玩游戲等學(xué)生感興趣的方式增加寫作素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特殊性,教師還要緊密結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生善于觀察大自然,發(fā)現(xiàn)大自然的魅力,在大自然中尋找靈感,激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的欲望。同時(shí),教師要注重學(xué)生的心理變化,善于抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,從而克服對(duì)習(xí)作的畏懼感。

        (二) 創(chuàng)新教學(xué)形式,轉(zhuǎn)換教師角色

        教師要根據(jù)新課標(biāo)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生能樂于學(xué)習(xí)。特別是在需要激發(fā)學(xué)生寫作靈感的作文教學(xué)中,切忌采用固定教學(xué)模式,使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);教學(xué)中要考慮少數(shù)民族地區(qū)高年級(jí)學(xué)生作文的實(shí)際水平,切忌按部就班,講解超出學(xué)生的領(lǐng)悟能力的內(nèi)容。同時(shí),在作文教學(xué)過程中,教師要將主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色。教師要摒棄傳統(tǒng)的命題式作文,結(jié)合學(xué)生的興趣多采用開放式教學(xué)方式,通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生的不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維,使學(xué)生從“我要寫”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為“我會(huì)寫”的主動(dòng)狀態(tài)。

        (三) 強(qiáng)化口語訓(xùn)練,拓展課外閱讀

        少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)能力是弱項(xiàng),要提高他們的作文水平,最重要的是要訓(xùn)練漢語表達(dá)能力。除了平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用普通話進(jìn)行交流外,還應(yīng)該進(jìn)行專門的訓(xùn)練,比如作文教學(xué)中以學(xué)生感興趣的話題展開討論,讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮,將自己的想法能說出口。在國家更加關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育以來,學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到改善,學(xué)生的課外閱讀書籍也豐富起來,教師要充分利用教學(xué)資源,積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍。俗話說“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀,讓學(xué)生在書中開闊視野,了解有限的生活空間以外的更多事物。同時(shí)多鼓勵(lì)他們寫讀書筆記和記日記,從點(diǎn)滴積累,養(yǎng)成良好習(xí)慣,讓讀書筆記和日記成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、描述生活景象的良好途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃桂林.語言訓(xùn)練與小學(xué)語文教學(xué)(六)體現(xiàn)訓(xùn)練過程細(xì)化語言訓(xùn)練[J].遼寧教育,2000(4).

        [2]陳麗君.有限課堂無限張力——初中語文課堂有效理答摭談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(5).

        作者簡介:

        白學(xué)軍,四川省涼山彝族自治州,四川省金陽縣城關(guān)小學(xué)。

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