張立立

【摘要】在當(dāng)前新課程改革的大背景下，各個(gè)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量也有所提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要吸收先進(jìn)的教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生活動全方面的發(fā)展。初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，他們?nèi)狈Ψ€(wěn)定的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中效率偏低。通過應(yīng)用多元智能理論，可以有效解決教育問題，激發(fā)學(xué)生的能動性，為化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。本文探討了多元智能理論的內(nèi)容，并且提出了應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】多元智能 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0173-01

前言：

初中化學(xué)中包含比較系統(tǒng)的理論知識，對于學(xué)生的動手操作能力要求較高，學(xué)生需要利用理論知識解決多方面的生活問題。在教學(xué)中，教師需要利用針對性方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生持續(xù)提升綜合能力以及化學(xué)思維。多元智能理論屬于現(xiàn)代化教學(xué)理念，符合當(dāng)前的課改要求，如果可以有效應(yīng)用到化學(xué)課堂中，可以獲得顯著效果。

一、多元化智能理論的概念分析

多元智能理論是美國學(xué)者提出的教學(xué)思路，是根據(jù)對學(xué)生動手情況、智力情況以及學(xué)習(xí)情況的研究而得出的理論成果。這種理論中認(rèn)為，衡量人智能的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，其中包括身體運(yùn)動、空間定位、節(jié)奏感、觀察能力、人際關(guān)系、邏輯水平以及語言能力。每個(gè)人在這些方面都存在一定的差異，所以表現(xiàn)出的綜合智力水平各不相同。依據(jù)多元智能理論開展教學(xué)活動，可以有效完善教學(xué)思路和流程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，效果顯著。

這種教育理論有著自己的特點(diǎn)，比較關(guān)注教育方法的整體性，并且要求教師綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和手段。在教育中，教師需要明確學(xué)生的差異，并且因材施教，根據(jù)學(xué)生特征開展針對性的教學(xué)活動。在這個(gè)前提下，需要提升自己的教學(xué)開發(fā)和實(shí)踐水平，有效結(jié)合學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和理論知識積累。通過這種方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，并且讓學(xué)生，理順學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展和進(jìn)步。

二、多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)的對策

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性事例

化學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中比較嚴(yán)肅，課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一化。在這種嚴(yán)肅的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力比較集中，但是容易產(chǎn)生厭倦和疲憊的心理。長此以往，容易失去對于化學(xué)學(xué)科的興趣，并且讓自己的學(xué)習(xí)處在被動的局面。為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要合理的拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，引入趣味性事例。比如，在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》過程中，教師可以利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來引入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，通過這種方法引入教學(xué)內(nèi)容。在沒有了解這節(jié)課的內(nèi)容之前，一些學(xué)生認(rèn)為鐵這種金屬物質(zhì)是不可燃燒的，在他們的固有觀念里面沒有鐵燃燒的內(nèi)容。通過教師的展示，學(xué)生看到了鐵在氧氣中燃燒，火星四射的景象，這沖擊了他們的固有觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生了探索的欲望。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而且讓教學(xué)流程變得新穎了，這就發(fā)揮了學(xué)生的多元智能優(yōu)勢，有利于后續(xù)的課堂教學(xué)。

（二）促進(jìn)課堂互動交流，提升學(xué)生信心

除了拓展課堂教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以嘗試著轉(zhuǎn)變單一講解的課堂教學(xué)形式，在課堂中融入豐富的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生、生生之間的互動和交流，這些活動具體包括：師生之間的互問互答、學(xué)生小組討論等等。比如，在講解生活中的鹽相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以把食用鹽當(dāng)作例子，讓學(xué)生說出對于氯化鈉的認(rèn)識。通過小組討論的形式，學(xué)生可以發(fā)揮自身的智能特點(diǎn)，根據(jù)自己的知識積累講出對于氯化鈉這種鹽的認(rèn)識，這樣可以提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并且關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。對于成績不理想的學(xué)生，教師避免過多的責(zé)備，而是應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)和安慰，給出有效的意見和改進(jìn)策略，這樣可以幫助學(xué)生從心理和學(xué)習(xí)方法層面做好提升的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生會保持對于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并且為多元智能理論的應(yīng)用做好準(zhǔn)備[1]。

（三）激活語言智能，鼓勵(lì)學(xué)生多說

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，教師需要把三說當(dāng)作切入點(diǎn)，所謂的三說就是人人說、大聲說和敢說。通過這種方式，可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激活化學(xué)教學(xué)的氣氛。比如，在緒言中有關(guān)于生活的各種提問，比如：怎么安全使用煤氣灶？煤氣致人死亡的原因是什么？為什么使用鐵鍋炒菜有著良好的效果？鋼鐵生銹的具體原因是什么？吸煙有害健康的道理是什么？對于這些看似簡單的問題，如果讓學(xué)生談一談為什么，他們可能會面露難色[2]。這些問題在生活中大家都比較熟悉，但是基本沒有對這些問題的成熟見解，也不了解這些問題背后的化學(xué)原理。對于這些問題，教師不能追求科學(xué)、規(guī)范化的答案，而是需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法，鼓勵(lì)每個(gè)人發(fā)表自己的見解，這樣可以促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。教師需要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且認(rèn)可和肯定學(xué)生的創(chuàng)新和正確觀點(diǎn)，給予合理的表揚(yáng)。對于有進(jìn)步的學(xué)生，也需要給予表揚(yáng)。在這種模式下，學(xué)生可以產(chǎn)生“我也能學(xué)好”的心理暗示，并且體會到成功的愉悅感，這都是提升學(xué)生探究效果的催化劑，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

結(jié)論：

綜上，多元智能理論具有顯著的現(xiàn)代教學(xué)色彩，并且有著顯著的應(yīng)用效果。本文結(jié)合多元智能理論，提出了改進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議，結(jié)合具體教學(xué)探討了實(shí)施方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的知識情況，這樣才能因材施教的實(shí)施有效教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮多元智能教學(xué)理論的正面效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇香妹.多元智能理念下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[A].中國化學(xué)會化學(xué)教育專業(yè)委員會.2004.

[2]黃劍鋒.基于多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（04）：39—40.

[3]韓璐.多元智能理論在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究[D].云南師范大學(xué)，2009.