戴寶霖

【摘要】隨著我國高職改革的不斷深化，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。微課具有靈活性與便捷性等多項特征，它對于高職機械教學(xué)具有十分重要的作用。本文從高職機械教學(xué)當(dāng)前存在問題出發(fā)，探析微課在高職機械教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期能夠促進我國高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 微課 機械教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0254-01

前言

微課是一種以視頻為主要形式的教學(xué)模式，它可以圍繞一個教學(xué)主題展開，也可以對教材的內(nèi)容進行規(guī)劃與總結(jié)。高職機械專業(yè)課程具有實踐性強、內(nèi)容復(fù)雜等特征，想要提升教學(xué)水平，就需要結(jié)合微課的優(yōu)勢，構(gòu)建生動的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加多樣化、實用性的教學(xué)資源。

一、高職機械教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）現(xiàn)狀

高職的課程注重理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容主要以技術(shù)型為主。目前，高職的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，且機械教學(xué)涉及到的科目多，疑難點不容易理解，致使課堂教學(xué)效果差強人意。現(xiàn)代高職為了順應(yīng)社會的發(fā)展要求，普遍采取擴招的方式，門檻低，學(xué)生的素質(zhì)水平不達標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力等都較差。此外，與應(yīng)試教育相比，高中采取更加寬松的教育政策，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象極其普遍，上課趴桌子、睡覺、玩手機等現(xiàn)象比比皆是，這種學(xué)習(xí)氛圍與態(tài)度對于機械教學(xué)是極為不利的。因此，我們必須采取新的方法，切實的轉(zhuǎn)變當(dāng)前局勢，攻克機械教學(xué)中的疑難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）存在問題

隨著教育改革的不斷深化，高職的教學(xué)體制問題也不斷的凸顯。高職學(xué)生的質(zhì)素水平不斷下降，這是當(dāng)前高職教育工作面臨的最為重要的問題。機械教學(xué)具有抽象性特征，高職學(xué)生的理解能力有限，因此常常抱怨聽不懂，教師再不做出改變，很可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師利用PPT進行教學(xué)，這種方法雖然能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解，但取得的教學(xué)效果卻不太顯著。學(xué)生在課堂上將注意力都放在記筆記上，對于教材內(nèi)容卻不夠關(guān)心，此外，PPT只是對教材內(nèi)容的一種規(guī)劃與總結(jié)，從實質(zhì)上講，教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生的注意力仍然無法被吸引，學(xué)習(xí)效果也并不顯著。

高職對于課程的安排不合理，雖然機械屬于技術(shù)類課程，但卻并沒有受到學(xué)校的重視，課時安排不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的間隔時間過長，很容易遺忘之前所學(xué)的內(nèi)容。

二、微課在高中機械教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點為核心

高職的學(xué)生普遍都沒有打好基礎(chǔ)，本身的知識體系薄弱，且理解能力也較差，對此，高職教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為我國當(dāng)前素質(zhì)教育的主要任務(wù)，高職也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)號召，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，制定豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻內(nèi)容，自行制作時長在8-10分鐘的微課視頻，并穿插PPT、FLASH等內(nèi)容。

教學(xué)工作主要分為三個階段完成。首先，教師可以通過社交軟件，構(gòu)建互動平臺，將微課視頻的內(nèi)容共享給所有學(xué)生，并在視頻后附帶8-10道隨堂小測驗，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以在家中進行學(xué)習(xí)，并及時的將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，教師再結(jié)合學(xué)生的疑難點反饋情況重新規(guī)劃第二天的課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師可以在課堂上靈活的穿插微課視頻，針對某一問題或重點進行講解，并在課堂的尾聲放映知識點的實際應(yīng)用視頻，幫助學(xué)生加深理解。

再次，教師還可以利用微課來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的知識體系。如此一來，教師將課前、課上與課后相結(jié)合，學(xué)生對于機械課程的內(nèi)容有了更加系統(tǒng)的掌握，學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提高。

（二）利用多元化的信息技術(shù)手段制作微課

微課的使用對于高職教學(xué)工作的發(fā)展具有十分深遠的意義，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職對信息技術(shù)與工具的使用也越來越嫻熟，這也為微課的應(yīng)用提供了良好的條件。學(xué)生通過手機與信息設(shè)備進行疑難點的學(xué)習(xí)，并逐漸的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨立解決問題的良好習(xí)慣。在微課的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了顯著的提高，對于知識的了解也更加的透徹。高校也能夠順應(yīng)科學(xué)發(fā)展的要求，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才[2]。

（三）資源共享，促進師生交流

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課將學(xué)生作為教學(xué)主體，有意識的促進師生間的交流。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生與教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與信息設(shè)備進行交流，不受時間與空間上的限制。學(xué)生遇到不會的問題可以立即求助于教師，而教師可以通過圖片、語音、視頻等多種方式進行解答。此外，社交軟件的加入能夠建立起多元化的溝通渠道，實現(xiàn)資源的共享，學(xué)生可以與同伴討論或者到論壇上尋求幫助等學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會發(fā)生巨大的變化。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時代下，高職教學(xué)想要求發(fā)展，就需要加大對信息化設(shè)備的投入力度，使用微課進行教學(xué)，不斷的提升教學(xué)質(zhì)量與水平，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高職教學(xué)工作的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蔚，喬生紅，陳玉瑜.微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2017，（14）：16.

[2]張玥.探索“微課”背景下高職院?！稒C械制圖》教學(xué)模式改革[J].四川水泥，2017，（01）：245.