吳柯甜 郭承育 房文艷 陶有亮 錢鵬

【摘要】提升自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身教育的必要條件。通過問卷調(diào)查法，選擇西寧市四所高中為樣本，統(tǒng)計分析四所學(xué)校學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，比較發(fā)現(xiàn)學(xué)校不同，學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力高低不一。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 問卷調(diào)查法

【Abstract】Improving the ability of independent study is a necessary condition for lifelong education. This paper selects four high schools in Xining City as samples and conducts a statistical analysis of the ability of autonomous learning of four schools by means of questionnaire survey. It is found that the ability of autonomous learning of chemistry varies among different schools.

【Keywords】High school student； Autonomous learning ability； Questionnaire survey method

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0150-02

在人類歷史發(fā)展中，人才對于社會的發(fā)展起著推動性的作用，而人才是教育的結(jié)果，教育對于社會發(fā)展起決定作用，所以，許多國家把教育改革作為核心政策加以推進(jìn)。1972 年，聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出教育報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》。報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中要求學(xué)生能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，因此，自主學(xué)習(xí)對于社會、學(xué)生都具有不可替代的價值[2]。

一、自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究

1.調(diào)查問卷的編制

為了了解高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本調(diào)查問卷的設(shè)計結(jié)合了化學(xué)學(xué)科的特點，并與指導(dǎo)教師討論、修改而成，該調(diào)查包括6個維度，即閱讀記憶能力、獨(dú)立思考能力、概括能力、自練自檢能力、自覺探求能力、其他。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，我們一共編制了36個題目的問卷，均為單選題。量表分為三個等級測量（從3分到1分計），預(yù)測試表明量表的內(nèi)部一致性良好（α>0.83）。

2.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象選取了西寧市四所高中的學(xué)生，每個學(xué)校選取的人數(shù)相同，從各個班級隨機(jī)抽取，并沒有其他不同，具有一定的代表性。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)都有較好的了解，因為他們在實測前都接受過自主學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)。

3.數(shù)據(jù)收集和處理

2017年6月發(fā)放問卷，收回有效問卷220分（占98.2%），剔除4份無效問卷（占1.8%）。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.各學(xué)校均值比較

從上表可以看出，A中的各項均值為四個學(xué)校中最高，D中次之，B中和C中的各項均值相差不大。所以從均值角度比較，A中學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性更強(qiáng)一些。

2.各學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)差比較

從表1-2可以看出，四個學(xué)校中A中的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)最大，說明A中全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為分散，相差較大，能力有高有低。相比較D中的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差值最小，數(shù)據(jù)分布在平均分周圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分布較為集中，所以從標(biāo)準(zhǔn)差的方向來看，D中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好。

3.閱讀記憶能力分析

四個學(xué)校的閱讀記憶能力的顯著性差異如表3所示：

對于閱讀記憶能力，以A中為比較對象，與B、C、D中均有顯著性差異，其他數(shù)據(jù)均大于0.05，不存在顯著性差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系，例如閱讀教材時，學(xué)生會眼、腦、手并用，并且有圈、點、劃、摘的習(xí)慣，有些學(xué)生記憶純記憶性的知識會運(yùn)用一些聯(lián)想、對比等方法，也會將知識記在卡片上隨身攜帶記憶。

4.獨(dú)立思考能力

四個學(xué)校的獨(dú)立思考能力的均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計如表4所示：

從上表得出，A中與B中、C中的獨(dú)立思考能力具有顯著性差異。這與學(xué)生是否獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式離不開的，比如在課后遇到的問題是否是自己思考，還是尋求他人的幫助，老師課后布置的作業(yè)是否獨(dú)立完成。養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，離不開學(xué)校和家長的共同培養(yǎng)。

5.概括能力

通過SPSS統(tǒng)計軟件處理，概括能力以A中為比較對象，與B中、C中存在顯著性差異。概括能力主要關(guān)注學(xué)生是否會對學(xué)過的知識進(jìn)行概括總結(jié)，學(xué)生概括能力的提升得益于教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的傳授給學(xué)生一種有效的構(gòu)建知識的方法，例如思維導(dǎo)圖、概念圖。

6.自練自檢能力和自覺探求能力

經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，四個學(xué)校的自練自檢能力和自覺探求能力都不具有顯著性差異。

7.其他能力

對于自主學(xué)習(xí)能力的最后一個維度，主要從三個方面來說，第一是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是學(xué)生課后的練習(xí)情況，三是學(xué)生上課做筆記的情況。從以上三個方面來比較，A中與B中、C中存在顯著性差異，B、C、D三個學(xué)校之間不存在顯著性差異。學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，每個人的思想、行為習(xí)慣都不一樣，所受周圍同學(xué)、學(xué)校大環(huán)境和父母的影響，所造就的不同的人格具有多樣性。

三、整體結(jié)果分析

從均值、標(biāo)準(zhǔn)差和顯著性差異三個方面來分析四個學(xué)校的學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。從統(tǒng)計值均值來看四個學(xué)校的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力分別為A>D>B>C；從統(tǒng)計值標(biāo)準(zhǔn)差來說，根據(jù)數(shù)值分布的離散程度，D中學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較為穩(wěn)定，A中學(xué)生的數(shù)值分布較為分散。根據(jù)分析問卷的六個維度，四個學(xué)校存在不同程度的顯著性差異，A中與B、C、D中均存在顯著性差異，則B、C、D三個學(xué)校相差不大，不存在顯著性差異。

以上數(shù)據(jù)調(diào)查從一個側(cè)面告訴教師們：學(xué)生自身具有一定的自學(xué)能力水平，教師在課堂上不應(yīng)只是考慮如何把一個問題講清楚，而是應(yīng)想辦法創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境和條件，使學(xué)生能夠在其中發(fā)揮自己的自學(xué)能力將其學(xué)會。學(xué)生通過自學(xué)完全可以掌握的東西，如舊知識的文字性復(fù)習(xí)、部分簡單公式的推導(dǎo)等，教師沒有必要再做一般性重復(fù)，更重要的是由于自學(xué)被有目的、有計劃地納入學(xué)習(xí)過程，而不再是學(xué)生的隨意行為和個體行為，將形成科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，從而取得教學(xué)和學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李付堂. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型[J]. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：21-26.

[2]張紅英. 淺談高中生化學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 甘肅教育，2016（4）：63.

作者簡介：

吳柯甜（1994-），女，漢族，陜西延安人，碩士研究生，研究方向：化學(xué)教育。