魏虹

摘 要：通過案例研究，闡明基于工作任務的中職制冷空調系統(tǒng)安裝維修工課程項目式教學研究，應在行動導向教學理念、專業(yè)技能考證知識體系、行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、典型職業(yè)工作任務的基礎上，找到將學科知識點、技能點與典型工作任務有機結合的方式，在建立健全承載典型工作任務的實訓場所的基礎上，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境，編制典型工作任務學習指導教材，構建職業(yè)標準學習評價體系，創(chuàng)設學科項目式課程教學體系。

關鍵詞：制冷與空調 工作任務 項目 教學研究

基于工作任務的中職制冷空調系統(tǒng)安裝維修工考證課程項目式教學研究，旨在通過對行動導向教學理念、專業(yè)技能考證知識體系、行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、典型職業(yè)工作任務的研究，找到將學科知識點、技能點與典型工作任務有機結合的方式，在建立健全承載典型工作任務的實訓場所的基礎上，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境，編制典型工作任務學習指導教材，構建職業(yè)標準學習評價體系，創(chuàng)設學科項目式課程教學體系。[1]

行動導向理念是早在1966年列昂耶夫/加爾培林提出的：真正的獲得知識，首先是以學會相應的行動和行為為前提的，它們的產(chǎn)物就是知識?！瓕W生學會了一個概念，是通過與物品的基本特征打交道來達到的。 1979 他再次從心理學角度闡述了人的活動總是由行為構成的，而且是一個有著目標性和意識特征的行為，人格發(fā)展也總是在行為中，并通過行為得以進行的。行動導向教學模式，以學生為主體，項目為載體，工作任務領引學生在行動中建構知識技能體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性及自主發(fā)展的人的教學策略，其學習理論是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，通過主動和整體的學習達到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的學習方式。[2]

從我校制冷空調系統(tǒng)安裝維修工課程來看，其開設的項目有：萬用表的使用（2學時）、制冷鉗工操作（6課時）、模擬電冰箱的組裝與調試（4學時）、單冷型空調器電路實物接線（2學時）、模擬分體式空調器的組裝與調試（8學時）、分體式空調電控電路的實訓（6學時）、實際分體式空調器的安裝 （4學時）、實際分體式空調器的故障維修（6學時）、戶式中央空調的安裝與調試（8學時）、中央空調系統(tǒng)運行和調節(jié)（4學時）、中央空調電控系統(tǒng)的組裝（6學時）。在上述項目中，除“萬用表的使用”“制冷鉗工操作”是基礎技能外，其余各項都是典型工作任務，每個工作任務包括實施計劃―決策―實施―成果展示―檢查―評估的行動導向學習過程，其檢查與評估往往采用或接近行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準（視具體的工作環(huán)境， 工作過程，工具設備及發(fā)展方向來定），下面以“模擬分體式空調器的組裝與調試”項目為例對如何進行創(chuàng)設基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境，編制典型工作任務學習指導方案和構建職業(yè)標準學習評價體系進行闡述。

一、學習情景的創(chuàng)設：

實訓場室提供的設備：天煌教儀THRHZK-1A型現(xiàn)代制冷與空調系統(tǒng)技能實訓裝置（略）；所需工具（略）；耗材（略）；信息源（課件、書籍、網(wǎng)絡資源、多媒體電腦）；學生分組（小組長的選定）；安全意識、職業(yè)素養(yǎng)、6S管理標識牌。

二、編制典型工作任務學習指導方案：

任務一 空調制冷系統(tǒng)的設計與組裝

操作指南1：在“THRHZK-1A型現(xiàn)代制冷與空調系統(tǒng)技能實訓裝置” 平臺上，結合實際熱泵型分體空調器的結構特點，完成熱泵型分體空調系統(tǒng)的組裝與調試。

根據(jù)實訓場室提供的器材，合理選用工具，結合實際分體式家用空調器的結構，根據(jù)圖樣設計制作回氣管道和排氣管道，按圖樣所給條件在“裝置”平臺上正確安裝室外側換熱器及其他組成部件。

設備安裝位置尺寸誤差為±3mm，部件安裝緊湊、合理，室外機組所有零部件均要求布置在圖示線框內(nèi)。

思考問題 ：熱泵型分體式空調器由哪些部件組成，如何將它們組裝成一臺空調器呢？制作空調器管道應選用哪些工具呢？怎樣使用？你能看懂壓縮機回氣管、壓縮機排氣管、各設備安裝位置圖嗎？為連接壓縮機，回、排氣管的兩端需要擴喇叭口，在擴管前為什么要先將納子放入管中？納子放置的方向是什么？擴喇叭口時的操作步驟是什么？為什么會使用到扁平銼，尖嘴鉗，制作喇叭口時易出現(xiàn)哪些問題？怎樣的喇叭口才合格呢？制冷系統(tǒng)各部件在裝置定位時用到哪些工具和器材，應注意什么？用什么材料、工具將制冷系統(tǒng)各部件連接起來，怎樣使用該工具？

操作指南2： 按照工藝要求，對學生自行設計安裝的熱泵型空調器制冷系統(tǒng)，分別進行吹污和試壓檢漏。試壓壓力應不小于1.0Mpa，保壓時間為20min。保壓開始及結束時，學生應如實填寫 ，并報請老師簽字確認。如果發(fā)現(xiàn)有泄漏部位，應重新進行上述操作，直到不漏為止。

注意：在寫壓力值時一定要注意壓力的單位，通常情況下，我們會用到bar和Mpa這個單位，1Mpa=10bar。

思考問題 ：制冷系統(tǒng)是一個密閉的系統(tǒng)， 組裝前應對其進行吹污處理，這是為什么呢？用什么進行吹污，吹污時壓力大概是多少？采用三段吹污時，應怎樣斷開高壓段、低壓段和節(jié)流裝置段，連接壓縮機的管道為什么要斷開？ 吹節(jié)流裝置時，從不同的方向吹，吹出的效果不同，根據(jù)這一現(xiàn)象可判斷單向閥的方向，為什么？系統(tǒng)吹污后應將系統(tǒng)重新安裝，會對哪些管道進行保溫處理，用到哪些耗材呢？用扳手將系統(tǒng)安裝完畢后進行什么操作呢？操作時應注意哪些部位？為什么？系統(tǒng)為什么要用壓力不小于1.0Mpa氮氣保壓20min嗎？

操作指南3：正確連接壓力表及真空泵，通電啟動真空泵，真空度達到要求后，真空泵斷電停機，報請教師驗證壓力值，保壓10min后，將壓力值填入表2，并由教師簽字確認。保壓期間發(fā)現(xiàn)壓力回升，須再次打壓檢漏以確認原因。

思考問題 ：制冷系統(tǒng)為什么要進行抽真空操作？你會使用雙表維修閥和真空泵嗎？制冷系統(tǒng)抽真空后的保壓又稱低壓保壓，系統(tǒng)在高壓試壓檢漏后為什么還要低壓保壓呢？低壓保壓時指針通常指在哪個位置呢？它的單位又是什么？

任務二 空調電氣系統(tǒng)線路連接

操作指南4：選用合適的導線及部件，根據(jù)小組協(xié)商制定接線位置完成空調電氣系統(tǒng)的連接，以實現(xiàn)如下功能：制冷、制熱功能，溫度調節(jié)與控制功能，壓縮機過熱、過電流保護功能，室內(nèi)風機高、中、低三檔調速功能。

線路安裝要求符合電氣線路安裝規(guī)范，主電路、控制電路所用導線分離布置，主電路導線沿線槽的內(nèi)側布放，控制電路導線沿線槽的外側布放，分別固定；導線應連接牢固并絕緣良好；導線兩端均應套號碼管，號碼管標注要求方向一致；露出線槽外的器件引線必須采用黃臘管做護套。

思考問題 ：你知道橫截面積為1mm2、0.75mm2、0.5mm2的電線各用于哪些部件嗎？如何對壓縮機、室內(nèi)外風機進行檢測嗎？正常情況下其阻值應該是多少？熱泵型分體式空調器的管溫傳感器和室溫傳感器是什么電阻？常溫下阻值是多少呢？檢測一下兩個傳感器，分析其阻值。熱泵型分體式空調器電磁四通換向閥如何檢測嗎？壓縮機為什么要用碟形雙金屬過載保護器嗎？如何檢測它？接線時，如何使用剝線鉗，接頭處為什么用電烙鐵加熱上錫？如何保證接口處處于絕緣狀態(tài)？如何連接電源及儀表模塊（ZK-01），將電源接入裝置的接線槽中？分析空調器電控原理圖，當各部件引線接到線槽的各端子時，如何按其功能一一接入電路中？

任務三：空調系統(tǒng)調試運行

操作指南5：空調系統(tǒng)調試完成后，在制冷模式下（設定溫度為18℃、高風檔）運行10min，然后測量運行電流、吸排氣壓力值等參數(shù)，如實填寫 ，并報教師簽字確認。見表3

思考問題 ：用遙控器開機試運行，充注什么制冷劑？加多少？有哪些充注方法？正常工作狀態(tài)下，其高低壓壓力應是多少？怎么加？ 如何調整制冷模式下的設定溫度18℃、高風檔狀態(tài)，如何觀察運行狀態(tài)和記錄參數(shù)。壓縮機的電流不是整機的電流，是指通過壓縮機的電流，如何轉換插接線的位置 ？任務完成后應進行哪些保整工作 ？

三、職業(yè)標準學習評價體系（表4）

從任務書中我們可以看到，操作指南中加入了很多問題思考，這是因為在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，中職學生的理論基礎較弱，大多數(shù)學生能夠按照任務書的要求，做出成品，卻不太明白為什么這樣做，原因是什么？為緩解這一現(xiàn)狀，在設計典型職業(yè)工作任務時，通過問題領引，找到知識點、技能點與典型工作任務有機結合的方法 ，使學生在完成工作任務的同時，靜心思考，達到從實踐到理論，理論到實踐的兩個領域中相互啟發(fā)的目的。

綜上所述，基于工作任務的中職制冷課程項目式教學研究，硬件上應具有承載典型工作任務的實訓場所，軟件上應對典型工作任務進行設計，通過對專業(yè)對應工作崗位及崗位群的典型工作任務分析，歸納出工作任務應形成的綜合職業(yè)能力，通過學習領域的轉化，創(chuàng)設出具有完整思維及職業(yè)特征的學習情境，在工作任務書的領引和行業(yè)標準的規(guī)范下，指導學生完成項目式課程的學習，從而達到培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技能型勞動者的目的。

參考文獻

[1]趙志群編著：《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》.清華大學出版社.2009年版.

[2]嚴中華編著：《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施》.清華大學出版社.2010年版.