摘要：隨著教育改革不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)也有了顯著變化，要求教師既要注重英語單詞、語法等知識(shí)的講授，更要注重對學(xué)生閱讀能力的提升。但就當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，諸多初中生在閱讀速度、理解能力上顯露出不足，英語閱讀成效可謂差強(qiáng)人意。因此，文章將從當(dāng)前初中英語閱讀現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)一步提出幾點(diǎn)提高學(xué)生英語閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；策略

初中生英語學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀貫穿于始終。通常來說，英語閱讀水平主要有知識(shí)點(diǎn)、交際性兩個(gè)層面，兩者相互聯(lián)系、相輔相成。從語言學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)交際性閱讀能力乃是確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處的關(guān)鍵所在，而知識(shí)點(diǎn)閱讀則作為初中英語學(xué)習(xí)過程中的較低層次，因此初中英語教師必須注重提升初中生的英語閱讀能力，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語。

一、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，閱讀材料缺乏多元性，詞匯也較無新意感。豐富的詞匯量是提高英語閱讀能力的基本要求，更是學(xué)生理順整篇文章主旨大意的關(guān)鍵所在。但實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般采取錄音或是自己講授，然后讓學(xué)生跟讀的方式來學(xué)習(xí)詞匯，如此一來，學(xué)生僅能片面理解詞匯，未能充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力來探究特定語境下，詞匯所帶有的含義。同時(shí)，因在詞匯教學(xué)上占據(jù)了較多教學(xué)時(shí)間，如過度的詞匯意義講解，或是局限于教材文本的閱讀，這顯然不利于學(xué)生閱讀水平的提高和知識(shí)眼界的開拓。

其次，受以往語法教學(xué)方式和教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)的影響，閱讀教學(xué)方法缺乏多元化，如：教師仍舊單一化地講解單詞語法、語句等，學(xué)生在課堂上未能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性，而是被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)，這顯然會(huì)讓英語課堂陷入死氣沉沉的地步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自是難以提升。

最后，新課改背景下，對于初中英語閱讀教學(xué)也有了相應(yīng)的改革要求，更突出閱讀材料的時(shí)代性和豐富性，旨在開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往難以做到如此要求，教學(xué)重心仍舊放在對學(xué)生成績的提升上，認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升了，閱讀能力也自會(huì)提高，但閱讀能力的提高實(shí)際取決于學(xué)生自身所包含的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)興致等內(nèi)容。此外，閱讀理解既要有一定知識(shí)儲(chǔ)備，更要求學(xué)生能理解相應(yīng)的文化背景和差異，但這顯然是當(dāng)前初中生極為欠缺的。

二、 提高初中英語閱讀能力的有效策略

（一） 注重閱讀興趣的提升

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不僅在身心發(fā)展上顯露出差異性，在學(xué)習(xí)能力上也是千差萬別，英語學(xué)習(xí)水平與閱讀能力亦是如此。因此，初中英語教師教學(xué)過程中應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，據(jù)此來展開有針對性的閱讀教學(xué)，方可讓不同層次的學(xué)生均可學(xué)有所得。例如，教學(xué)“Whats the best movie theater？”時(shí)，教師便可進(jìn)行層次教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，只要求能夠完成文本中所提出的簡單問題既可，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則讓學(xué)生在完成基本的問題后，做深層次閱讀，然后教師再事先準(zhǔn)備好幾個(gè)較難的問題來進(jìn)行提問，并要求學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容來進(jìn)行寫作。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)后，教師再適時(shí)提問，讓學(xué)生來發(fā)表一下自己的閱讀方法和技巧，借以分享讓學(xué)生能知曉自己的優(yōu)劣所在，從而不斷調(diào)整自己的閱讀方法。

（二） 注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，若想提高學(xué)生的英語閱讀能力，并讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)確切運(yùn)用到實(shí)處，應(yīng)切實(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯積累習(xí)慣，以降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生閱讀興趣。教師實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對學(xué)生交易混淆或是記錯(cuò)的詞匯量來進(jìn)行指導(dǎo)記憶，要求學(xué)生準(zhǔn)備好詞匯本，時(shí)不時(shí)記錄一些易錯(cuò)詞匯。如此一來，學(xué)生長期翻看記憶，既能累計(jì)諸多豐富詞匯量，更有利于后期英語學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生做閱讀題時(shí)常出現(xiàn)一個(gè)問題便是對詞典的依賴性強(qiáng)，即一旦閱讀過程中遇到不懂或是忘記詞匯的意思便會(huì)忍不住翻開教材或是詞典來查找，長此以往，學(xué)生的思考、思維能力將被桎梏住，難以獲得更好地發(fā)展。因此，教師教學(xué)時(shí)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來進(jìn)行閱讀，猜測不懂的詞匯的含義。如：通過聯(lián)系上下文，或是查看該詞匯所在的語境等來進(jìn)行猜測，在認(rèn)真閱讀與思考的過程中，學(xué)生很快便能得出該詞匯的含義所在。

最后，雖要求學(xué)生閱讀時(shí)要有所耐心，但是也要把握好閱讀的時(shí)間與閱讀速度，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，避免將時(shí)間過度浪費(fèi)在一篇閱讀上，而影響其他做題時(shí)間。所以，日常閱讀訓(xùn)練時(shí)，可讓學(xué)生先從問題入手，將問題帶入文章閱讀中，通過略讀、細(xì)讀、通讀等來完成閱讀，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中獲得閱讀能力的提升。當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來自行選擇閱讀方式。

（三） 注重閱讀步驟的進(jìn)行

閱讀步驟的科學(xué)與否也影響著學(xué)生閱讀能力的提升，為了讓學(xué)生的閱讀更具有效性，一般來說，閱讀應(yīng)當(dāng)從三個(gè)步驟入手，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。在閱讀前來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，閱讀完后要對學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行及時(shí)反饋。例如，教學(xué)“Were trying to save the earth”時(shí)，課前，教師可先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或是雜志書籍等來查閱與地球環(huán)境相關(guān)的訊息資料，讓學(xué)生自行分享交流。課堂閱讀過程中，教師可通過多媒體來播放一些視頻短片或是圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生嘗試用英語來闡述一下自己的看法和建議。學(xué)生實(shí)際閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生來解讀每個(gè)段落的主旨大意，要求學(xué)生邊閱讀邊對關(guān)鍵語句進(jìn)行分析解讀。待學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀后，及時(shí)提問反饋學(xué)生的閱讀成效，并通過一些問答，或是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自行設(shè)置問題，以此來幫助學(xué)生更好地梳理文本結(jié)構(gòu)，還能檢驗(yàn)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的能力，對于學(xué)生思維的發(fā)散意義重大。

三、 結(jié)束語

若要提升初中生英語閱讀能力，勢必要重視當(dāng)前存在的各種閱讀教學(xué)問題，并注重提升學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀。如此，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生快樂投入到英語課堂中，真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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作者簡介：

湯海，貴州省畢節(jié)市，赫章縣平山鄉(xiāng)初級中學(xué)。