彭榮

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師的專業(yè)化程度，是教育質(zhì)量的決定性因素。因此，打造一支專業(yè)化的教師隊伍就顯得尤為重要。本文從校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的切入點，科學(xué)管理是教師專業(yè)發(fā)展的保障等三個方面，闡述了教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；校本培訓(xùn)；教育實踐；科學(xué)管理

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-025-1

教師只有走上專業(yè)化的發(fā)展道路，才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷超越自我。在新課程實施過程中，教師應(yīng)立足校本，從個人意識、自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領(lǐng)等有效途徑中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校開展了多項活動，具體做法是：

確立一個目標(biāo)：通過校本培訓(xùn)，提高師資隊伍素質(zhì)；

側(cè)重兩個方面：做好全體教師的理論和實踐培訓(xùn)；

抓好三個結(jié)合：長訓(xùn)與短培相結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合；

完善四項制度：一是校本培訓(xùn)規(guī)劃制度；二是校本培訓(xùn)管理制度；三是校本培訓(xùn)大家談制度，讓教師間進(jìn)行廣泛的信息交換與經(jīng)驗共享；四是校本考核評估制度，形成專項考核細(xì)則，進(jìn)行量化管理。

創(chuàng)新五種形式，一是自主研修式，包括精讀教育理論書籍，勤讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)查閱資料，做讀書筆記，摘抄文摘卡，參加高學(xué)歷進(jìn)修，反思教學(xué)過程，寫出反思教例。二是課題研究式，基本方式是：人人確定子課題——提供理論信息——實踐研究——成果展示。這項培訓(xùn)以我校的各課題教師為主要成員，對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行輻射，在培訓(xùn)中體現(xiàn)較強的目的性。三是集中培訓(xùn)式，主要是學(xué)習(xí)有關(guān)課改的文件通知、背景資料、專家及領(lǐng)導(dǎo)人的有關(guān)講話。觀看課改錄相。聘請專家、名師到校講座，傳播先進(jìn)理念。四是導(dǎo)師帶動式，給名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師壓擔(dān)子，用名師帶高徒的方法進(jìn)行一對一的培訓(xùn)。五是交流研討式，每學(xué)期認(rèn)真組織各學(xué)科實驗教師參加市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的“課改大家談”活動，平時在各學(xué)科教研組內(nèi)也經(jīng)常開展學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、心得交流等活動。

二、教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的切入點

教師專業(yè)化發(fā)展的“活水”來源于教師自身的教育實踐，教師只有積極投入課堂教學(xué)、課題研究與教育反思等教育教學(xué)實踐之中，他們的教育觀念、教學(xué)行為才會有本質(zhì)性的提高，

走向?qū)I(yè)化發(fā)展才能成為可能。

1.課堂教學(xué)。廣大教師深深體會到光有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，必須要將新課程理念落實到教學(xué)實踐中去，還需要花更多的時間努力探索。我們利用教研日進(jìn)行集體備課，探討新理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真解決教學(xué)中的實際困難和存在的問題。

2.課題研究。在實施課改的教研中，我們始終把解決課堂教學(xué)的實際問題作為教研的立足點，堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎(chǔ)之上。課題組的負(fù)責(zé)人組織實驗老師深入學(xué)習(xí)課題實驗方案，使教師進(jìn)一步明確課題研究的意義及實驗的方法和步驟。實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料，通過開實驗課共同探討教學(xué)方法，切實提高教師的教學(xué)科研水平。

3.教育反思。反思可以讓教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷趨向成熟，做到在實踐前反思，力求教育教學(xué)有預(yù)見性、三思而行；在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反醒提升。波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

三、科學(xué)管理是教師專業(yè)發(fā)展的保障

1.優(yōu)化成長環(huán)境。

學(xué)校管理者的管理理念和行為要從關(guān)注人生命的角度去尊重師生的個性，確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，確保課改實驗的和諧開展。一是營造寬松的氛圍。要讓教師得到專業(yè)成長，就要給教師“松綁”。用更具人性化的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師的教育教學(xué)實績，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問，得到長足的專業(yè)發(fā)展。二是塑造人文的氣息。一所高品味的學(xué)校，應(yīng)該彌漫著濃郁的人文氣息：領(lǐng)導(dǎo)思想解放，理念開放，且富有人情味；教師志趣高雅，舉止文雅，且富有書卷氣；學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)且富有創(chuàng)造力。濃郁的人文氣息，是教師專業(yè)成長的新鮮空氣。三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園。把校園作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間。

2.完善發(fā)展機(jī)制。

在學(xué)校管理中，我們依托新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷增強教師的工作責(zé)任感和緊迫感，給教師提供一個競爭的環(huán)境，把教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，不斷給教師以壓力和動力，促其盡職盡責(zé)做好各項工作。一是建立正確的導(dǎo)向機(jī)制，樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，每年度評選學(xué)習(xí)型教師，予以精神和物質(zhì)上的獎勵。二是建立學(xué)的選拔機(jī)制，遵循教師成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的青年教師，促使其盡快成長為各級骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3.構(gòu)建評價體系。

近年來，我校在評價改革方面以“發(fā)展性評價”理念為指導(dǎo)作了一些初步的探索。在評價的實施過程中，要求教師制訂好自身的發(fā)展目標(biāo)，確定好評價周期，平時廣泛搜集評價信息，通過教師自我評價、學(xué)生評價、家長評價、同事評價等式做出實事求是的評價。學(xué)校評價小組反饋評價信息、建立教師評價檔案。評價結(jié)果重在幫助教師從多種渠道獲得改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的信息，明確自己今后改進(jìn)與發(fā)展的方向與目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平，同時也作為年度考核、崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任及推薦和評選先進(jìn)的依據(jù)。