邱海燕

摘 要：本文就如何全面關(guān)注班級的特殊群體——特教生的身心健康，激起特教生的自尊和自愛，從而塑造他們健全的人格進行探究和實踐，主要從以下三方面進行了探究：一是關(guān)注心理，走進心靈；二是關(guān)心生活，愛心是根；三是教其做人，育人為本，讓特教生的心靈和生活都能沐浴在師愛的陽光下，從而使其最大限度地健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：特教生；走進心靈；關(guān)心生活；教其做人

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-091-1

所謂特教生，就是身心或智力有所缺陷，需要老師特殊教育、特別關(guān)懷的學生。如今那些特教生往往是隨班就讀，但令人擔憂的是有些特教生竟成了班級師生眼里的累贅，沐浴不到一抹師愛的陽光，致使那脆弱幼小的心靈更加封閉了，他們的人格從小就烙下了難以抹去的陰影。

對于這些“特殊學生”，我們一方面需要針對“特殊學生”的個體，進行一一對應(yīng)的個別教育，關(guān)注他們的身心健康.用教師的愛感染他們，點燃他們生活學習的信心；另一方面應(yīng)針對包括“特殊學生”在內(nèi)的全體學生，進行整體范圍的全面教育，達到共同提高的效果。并且意欲通過每一大方面的諸多策略，力求最大限度地使優(yōu)良的學習、生活、為人、處事道德內(nèi)化成“特殊學生”的心靈世界，從而完成對“特殊學生”進行全面發(fā)展教育的任務(wù)。

一、關(guān)注心理，走進心靈

特殊學生的生理、心理特別，周圍的人往往會忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。因此，作為教師，我們有責任、有義務(wù)走進孩子的心靈世界，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。我班的特教生李力，幼年親生父母雙亡，如今跟著一個只會做苦力的養(yǎng)父以及半啞的養(yǎng)母生活。去年隨班就讀時，他非常孤僻自卑，甚至不敢大聲跟同學老師講話。開學一個月內(nèi)，我盡管經(jīng)常對他問寒問暖，但他的目光依然躲避著我。面對著這樣一位學生，漸漸地我突然悟出了：這孩子的心靈是一片荒漠，我必須走進他的心靈，承認他、關(guān)注他，才能使他開出心靈之花。于是第二天我就把全班學生組成十四個自主性學習小隊，還特意宣布要找一位同學和老師一個隊，取名為“牽牽師生隊”。正當大家爭先恐后舉手時，我走到李力桌前，牽起他的手，和藹地對他說：“以后你和邱老師都是‘牽牽師生隊的一員了，愿意努力嗎？老師很有信心去打敗別的組！”盡管當時他很局促，但從他的眼神中我讀出了感激和驚喜。從那天起，我在課上課后也會有意無意地在學生面前無不驕傲地說起“牽牽師生隊”，說起這個正在不斷改進的李力。每當這時他的臉上總會露出燦爛自豪的笑容……幾個月過后，在大家的關(guān)注下，李力許多的不良品行都改掉了，上課偶爾也能舉手回答一些簡單問題了；下課再也不是躲在角落里發(fā)呆，而是和同學們一起說說話了。的確，特教生是一個較為特殊的群體，只有當他們感受到被人承認被人尊重，才會漸漸意識到“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)，慢慢塑立起自己獨立的人格尊嚴。

二、關(guān)心生活，愛心是根

前蘇聯(lián)偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！苯逃氖聵I(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。以自身的行動喚起更多的學生去關(guān)愛特教生，讓他們感愛到有如沐浴在大家庭中般的溫暖，這是每個老師的神圣職責。面對班上這樣一位家境貧困的學生，我曾家訪過數(shù)次，當了解到他的家境后，我便在班上號召全體同學，在日常生活中多給他一份關(guān)心、一份溫暖。我自己則時常給他添些生活用品等等，遇到天氣突變，我時常囑咐他多加衣物注意保暖。同學們看在眼里，記在心上：只要看到了他的鉛筆盒破了或是橡皮用完了等等，第二天準會有人悄悄買上新的給他送去……李力成了大家共同的牽掛，關(guān)心幫助李力又成了全體同學一致的行動。至今那感人的一幕還留在六（5）班同學的心中……

那天晨會課，我在講臺上收著學生定制的校服校褲時，李力怯怯地舉起了手：“老師，我沒有錢！”這時，班級里先是靜極了，十幾秒鐘后幾只十小手舉了起來，你一言我一語嘰嘰喳喳說開了，大家都想到了湊錢幫他買。于是許多學生紛紛掏出自己身邊的零用錢，遞到李力的桌前……當李力接過用同學的愛心換來的校褲時，他流下了感動的淚水。的確，班內(nèi)每天都在上演著一幕幕感人的場面。李力的生活有了保障，他在教師和同學愛的滋潤下快樂地成長著。學會關(guān)心他便成了我班永恒的主題。

三、教其做人，育人為本

教師的天職是教書育人，育人即教其做人的道理，導其做人的行動。像李力這一類特教生，盡管教師不能以和其它學生同一標準去衡量他，但對他如何做人方面的教育卻不能有半點疏忽，可以從小處著手，動之以情，曉之以理，導之以行。在班內(nèi)，我讓同學當他的監(jiān)督，告訴他哪些是該做的，哪些是不該做的，我又經(jīng)常逐字逐句地談心似的和他一起讀《小學生日常行為規(guī)范》，舉些生活中的實例教育他明辨是非。但是我發(fā)覺他的一些不良生活、學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成了，靠一陣子的教育是肯定不行的。這時我便號召班級同學發(fā)揮起群體優(yōu)勢，大家紛紛伸出援助之手，對事不對人，和他談心，幫助教育他。逐漸地，李力改掉了許多不良品行。如今他在學校遵守紀律，懂禮貌講衛(wèi)生，是大家眼里的乖孩子。

可以說關(guān)心李力的不僅僅是我一個人，更是身后那個正在悄悄成長強壯的班集體。目前，“讓李力健康成長”已經(jīng)成了我班共同的心愿。

只要我們教師能擁有一顆熾熱的愛心，多給學生一份尊重，多給他一份關(guān)愛，多花一份心血，時刻關(guān)注著他們的成長歷程，相信那些特殊兒童將不會再是“被人遺忘的角落”。