趙春松

摘 要：語感教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。在學生語感培養(yǎng)的關鍵時期能充分利用信息技術的直觀性、開放性、快捷性，讓信息技術與語感教學深度融合，不僅能讓信息技術助力學生語感能力的形成，更讓語感教學的效率大大提高。

關鍵詞：信息技術；語感能力；積累訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-092-1

一個學生語文能力的高低，在很大程度上取決于他的語感。語感是學生對語言文字的敏銳感覺，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋梁，它是通過長期的語言感知和訓練積淀而成的。夏丏尊先生說：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！比~圣陶先生也曾說過：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！笨梢娬Z感對于學生語文能力的形成是多么重要。心理學表明小學生的形象記憶占主導地位，具體的形象思維占優(yōu)勢。如果在學生語感培養(yǎng)的關鍵時期能充分利用信息技術的直觀性、開放性、快捷性，不僅能讓信息技術助力學生語感能力的形成，更讓語感教學的效率大大提高。

一、大量閱讀，廣泛積累，積淀語感

敏銳的語感源于大量的積累，而閱讀是提高學生語文能力，進行語感積淀的有效途徑?！墩Z文課程標準》也要求學生在小學階段須有145萬字的閱讀量，只有閱讀的量上去了，學生才會有比較豐富的語言積累，讀寫能力才會增強，語感能力才能初步形成。

例如，我在教學《九寨溝》這篇課文時，在課前就做好了相關的課件，為學生提供較為豐富的音頻、視頻、文字等形式的學習資源。課堂中，我組織學生在播放的音樂和背景畫面中有感情地朗讀課文，因為有了多媒體技術的支持，學生不僅僅讀得聲情并茂，對課文中所描寫的美景有了更深入的了解，然后讓學生在了解后再讀，這時候的朗讀就上了一個更高的層次。其實，學生的語感能力在朗讀中不斷的提升，因為有了信息技術的助力。朗讀后，再組織學生以小導游的角色將課文中所描寫的景點講述出來，有了前面音樂的渲染和朗讀的積淀，學生在講解的過程中還加進了自己理解性的語言，豐富了語言，培養(yǎng)了語感。課后，我又讓搜集描寫田園風情的文章再配樂讀一讀，再通過“為你誦讀”的APP將自己的朗讀音頻上傳到班級群中，讓本班老師和同學都能欣賞到朗讀者優(yōu)美的朗誦，感受到信息技術給學習者語感能力形成帶來的收獲。

二、品詞析句，領悟意蘊，深化語感

在閱讀教學中，很多教師們經常對于一些重點句段讓學生進行品析，也許是一個詞，也許是一個句子。有品有讀有析，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，教師才能有效地訓練學生的語感，學生心靈中的文學園地才有可能生機盎然。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀教學的基本功，成為增強語感的重要途徑。

任何一個作家寫作是無不追求“言簡意約”“用意十分，下語三分”，都力求以最精煉的文字來表達最豐富深刻的內涵。因此，在教學中就必須對文章中的某些字詞，某個句段細細研究一番，通過反復揣摩比較深刻體會，形成敏銳的語感，從而迅速捕捉，直接領悟語言深層意蘊和弦外之音。如在教學《第一場雪》的“雪后美景”這一部分時，我首先讓學生邊讀邊劃出描寫雪后美景的詞和句子，學生很快找出“粉妝玉砌”這個詞來形容雪后白茫茫的世界。但對于粉妝玉砌的世界是個什么樣，學生用自己的語言只能作一個概念化的講述，因此文本語感就不是很到位。此時，運用現代信息技術手段，呈現雪后一片白茫茫的世界，再配上一段舒緩的音樂，讓學生在視聽的環(huán)境中再朗讀課文，這時學生的理解可謂是準確到位。他們用自己的語言說出對詞語“粉妝玉砌”的理解，不但說出了本義，而且說出這個詞在課文中的意思，還能用“白茫?！?、“晶瑩透亮”等詞來描述雪后美景；另外學生還找到了“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”，“松樹和柏樹上則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒”這兩句，我又讓學生對比著讀“落光了葉子的柳樹上掛滿了銀條兒”，“松樹和柏樹上則掛滿了雪球兒”這兩句，學生很快體會到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些疊詞描繪出了雪后景色的美麗形態(tài)和燦爛奪目的光彩，說明他們對課文內容已有理性認識，這樣在指導朗讀時就能喚起學生的生活體驗，引領學生進入課文所描繪的境界中。

三、豐富情境，形象感知，豐厚語感。

現代信息技術在教學中的運用，可以說是從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學方式。傳統(tǒng)教學中的那種“一支筆，一塊黑板”的教學手段顯然已不能適應現代社會的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”“云課堂”等方式在教學相互融合運用，能夠充分調動學生多種感官協(xié)調參與，對言語對象形成多側面的、較完整的形象感知，有利于學生形象思維、直覺思維、整體思維和進階思維的發(fā)展。

例如，在恰當地運用信息技術創(chuàng)設情境，助力學生語感進階方面，在是這樣做的。如教學《豐碑》一文，文中第13自然段這樣寫道：“風更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W時，我首先將課件定格在軍需處長凍僵時的畫面上，接著我在音樂聲中插入一段音頻：可敬的軍需處長就這樣離我們而去，但他的形象卻跟云中山一樣高大，偉大精神永存我心。而后，音樂變得激越起來。課件中的畫面上飄起了雪花，風聲響起，畫面右側字幕一行行出現，我開始引讀，學生看畫面和字幕接讀：聽，風 ，雪 ，大雪 ，他成了 。此時學生的多種感官被調動起來，情緒被激起，對語言文字有了更豐富的體悟，當我再指名配樂朗讀，學生在讀“更狂”、“更大”和“晶瑩的豐碑”幾處時，格外動情。我知道，此時的他們已進入了情境，領略到了語言的內涵，體會到了文字的溫度，觸摸到了情感的內核。我趁熱打鐵再讓學生質疑、解疑。有的學生說風雪是在哭泣，風聲是戰(zhàn)士們內心的吶喊，并在我的點撥下說出了豐碑不僅指軍需處長的身體，更是代表著一種不朽的精神?？梢?，巧妙運用現代信息技術，可以讓學生感知語言的秘妙，形成豐厚的語感表現力，讓語感向更高的階層發(fā)展。

學生語感能力的培養(yǎng)是一個多側面、多層次的系統(tǒng)工程，我們應持之以恒地訓練，扎實有效地積累，不斷提升學生敏銳的語言感受能力，提高語言的理解和運用能力。