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        如何將傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)

        2018-09-05 10:50:28何光秀
        讀天下 2018年14期
        關(guān)鍵詞:使命感融入傳統(tǒng)文化

        摘 要:長(zhǎng)久以來(lái),高中英語(yǔ)課堂存在一個(gè)很大的誤區(qū),即:學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)西方的文化,融入西方世界。雖然西方文化是教學(xué)的組成部分,但是,更重要的是借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行交流,傳播傳統(tǒng)文化。所以,本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究傳統(tǒng)文化如何融入高中英語(yǔ)課堂,以期減少“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;融入;使命感

        在多年的英語(yǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多老師和學(xué)生在英語(yǔ)課上都回避中國(guó)傳統(tǒng)文化這一主題,仿佛過(guò)多地談?wù)撝袊?guó)文化會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)的漢化,也就是常說(shuō)的“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。實(shí)際上,這只是因?yàn)椴蛔孕哦a(chǎn)生的心理障礙。那么,如何克服障礙,將傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)呢?我認(rèn)為,一方面,教師需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握英語(yǔ)的本質(zhì)和內(nèi)涵,提高英語(yǔ)表達(dá)自信心;另一方面,教師需要借助各種教學(xué)活動(dòng)將傳統(tǒng)文化引入英語(yǔ)課堂,對(duì)比分析中外文化,促使中外文化互動(dòng),深入了解中、西文化,提高文化內(nèi)涵。

        一、 組織生活話題,注重中國(guó)文化的輸入

        語(yǔ)言和文化密不可分,文化是語(yǔ)言的出口,語(yǔ)言是文化的載體,同時(shí)也是文化交流、傳播的媒介。所以,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要有意識(shí)地傳播關(guān)于傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)信息,培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)文化意識(shí),為以后的國(guó)際文化交流奠定基礎(chǔ)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,英語(yǔ)教學(xué)脫離了本土文化,學(xué)生很少接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化,導(dǎo)致文化失語(yǔ)現(xiàn)象,如:元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日,很少有學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)。為此,教師需要從小處入手,組織有趣的生活話題,豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯量,進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

        例如:在教學(xué)“The Boston tea party”時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)際交流能力,在學(xué)完“波士頓傾茶事件”之后,我做了一個(gè)話題拓展,讓學(xué)生們談一下中國(guó)的茶文化。首先,我將學(xué)生們分成幾個(gè)討論小組,之后,引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作,查閱一些資料,將討論內(nèi)容組織成一篇英語(yǔ)文章。由于這個(gè)話題貼近生活,學(xué)生們?nèi)菀状蜷_(kāi)“話匣子”,可以在討論的過(guò)程中學(xué)到很多詞匯。如:祁門(mén)紅茶(Keemum black tea)、御品龍井(top-class Longjing Tea)、茶話會(huì)(A tea hound)等。由此可見(jiàn),在高中英語(yǔ)教學(xué)中,輸入一些中國(guó)文化信息,組織學(xué)生討論,有助于學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)信息,提高英語(yǔ)表達(dá)和交流能力,為日后國(guó)際文化交流和傳播奠定基礎(chǔ)。

        二、 借助微課教學(xué),加強(qiáng)中外文化的對(duì)比

        目前,學(xué)生所接觸的英語(yǔ)教材幾乎都是外國(guó)文化,很少有中國(guó)文化的涉入,這雖然對(duì)于學(xué)生掌握西方文化有一定的好處,但是卻忽略了本國(guó)文化的傳播。說(shuō)實(shí)話,這不僅不利于跨國(guó)文化傳播,也不利于西方文化學(xué)習(xí)。因?yàn)?,西方文化?duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而抽象,理解起來(lái)相當(dāng)困難,所以需要以中國(guó)傳統(tǒng)文化為參照物,進(jìn)行中西文化對(duì)比,幫助學(xué)生深刻理解。所以,我們需要借助微課,對(duì)中、西文化進(jìn)行對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生民族自信心,加深知識(shí)印象,提高文化鑒賞能力。

        例如:在教學(xué)“Great European cities”時(shí),為了讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶,我設(shè)計(jì)了一個(gè)中外城市文化對(duì)比的微課,內(nèi)容是:巴黎(Paris)著名的建筑埃菲爾鐵塔(The Eiffel Tower)、盧浮宮(Louvre)等和中國(guó)北京(Beijing)的長(zhǎng)城(The Great Wall)和故宮(The Imperial Palace)等古建筑文明的對(duì)比,刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn),借助微課進(jìn)行中外文化對(duì)比,可以幫助學(xué)生深入了解中、西文化的差異,在對(duì)比中進(jìn)行相關(guān)信息的整理和輸入,豐富詞匯,進(jìn)而提高語(yǔ)言交流和表達(dá)能力。

        三、 豐富測(cè)試內(nèi)容,培養(yǎng)中國(guó)文化使命感

        隨著全球化的發(fā)展,人們渴望表達(dá)和弘揚(yáng)中國(guó)文化的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,這就要求大家既擁有卓越的英語(yǔ)表達(dá)能力,又足夠了解傳統(tǒng)文化。所以,在學(xué)生時(shí)代,尤其是高中這個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期,學(xué)生應(yīng)該掌握和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)信息,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。但是,由于考試內(nèi)容很少涉及中國(guó)文化的考察,學(xué)生對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)意識(shí)較差。為此,我們需要豐富測(cè)試內(nèi)容,在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作方面增加傳統(tǒng)文化信息,引起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視,強(qiáng)化對(duì)本土文化的認(rèn)知,久而久之,形成文化使命感,從而為中外文化的交流、互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

        例如:在進(jìn)行班級(jí)英語(yǔ)知識(shí)掌握水平測(cè)試時(shí),在內(nèi)容上我們加入了傳統(tǒng)文化元素,如:在閱讀理解中,我們出了一篇關(guān)于“慈城”的文章,包括年糕館、校士館等景點(diǎn)的文化介紹;在短文填空中,節(jié)選了電影“功夫熊貓”的部分內(nèi)容;在作文寫(xiě)作中,出了一個(gè)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)美食“麻辣小龍蝦”的寫(xiě)作主題。通過(guò)這些關(guān)于傳統(tǒng)文化的測(cè)試內(nèi)容的滲透,培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見(jiàn),在測(cè)試中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生民族文化使命感,還可以提高傳統(tǒng)文化相關(guān)信息的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升英語(yǔ)綜合實(shí)力。

        總之,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的輸入,培養(yǎng)學(xué)生文化傳播的使命感,從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)信息,提高用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力,為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳白穎.英語(yǔ)教學(xué)中適度引人本土文化知識(shí)的必要性[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào),2005.

        [2]黃輝.試論英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化滲透及其途徑[J].東岳論叢,2009.

        作者簡(jiǎn)介:

        何光秀,四川省自貢市,四川省自貢市富順第三中學(xué)校。

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