程霞

【摘 要】“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫思五個(gè)方面的知識(shí)之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。如果沒(méi)有感悟交流，那么貧乏的思想和淡薄的情懷，是任何再高明再新潮的教學(xué)技巧也無(wú)法替代或掩蓋的缺陷。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0187-01

什么是“語(yǔ)文素養(yǎng)”呢？ “語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定和最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！备郀柣f(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是詩(shī)人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程”，因此，閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。那么，作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升[1]。

精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲，這樣的作業(yè)能增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。教學(xué)四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法。

二、豐富的語(yǔ)言積累是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

依靠文本，通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，把課文讀流利，切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把書讀好。

實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把書讀得更好。教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)了“五讀”：一讀正確、流利；二讀景物；三讀按照順序；四是感情讀；五在樂(lè)曲中背誦和想象。

誦經(jīng)典詩(shī)詞，修文化底蘊(yùn)?？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言?！币虼?，結(jié)合我校每周二、四的“晨誦展示”，全班孩子輪流，每周兩名學(xué)生當(dāng)小老師，提前做好詩(shī)詞的ppt，到時(shí)帶領(lǐng)大家在了解作者、了解創(chuàng)作背景和詩(shī)詞大意的前提下帶領(lǐng)請(qǐng)孩子們背誦。從《詩(shī)經(jīng)》的《關(guān)雎》、《相鼠》、《碩鼠》等到唐詩(shī)的《將進(jìn)酒》、《長(zhǎng)恨歌》、《白雪歌送武判官歸京》到宋詞的《念奴嬌》、《玉蝴蝶》、《雨霖鈴》、《水調(diào)歌頭》到元曲的《山坡羊·潼關(guān)懷古》、《天凈沙·秋》、《天凈沙·秋思》等。

“美文印記”中讀名家名篇，寫讀書筆記。“腹有詩(shī)書氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)校的“美文印記”，要求學(xué)生輪流當(dāng)小老師，在每周一、三下午30分鐘的時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，提前用QQ發(fā)給全班孩子并打印出來(lái)與大家一起賞析，做好筆記，摘抄精彩片段，寫出賞析文字?！渡蚴?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《老人與海》等成為孩子們的閱讀對(duì)象。

“名著沙龍”賞中外名著，意達(dá)中外貫通。在“美文沙龍”的訓(xùn)練中，孩子們賞析了中國(guó)的四大名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》，品析各個(gè)經(jīng)典人物形象：豬八戒的貪吃懶惰；孫悟空的好勇正義；他們?yōu)閷汍斓膼?ài)情落淚；為一百單八將的結(jié)局痛惜；為諸葛孔明的鞠躬盡瘁贊嘆……

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個(gè)孩子每讀完一本書都要完成一篇有質(zhì)量的讀后感。習(xí)作中選擇性批改，鼓勵(lì)他們投稿，上傳到自己的QQ空間與大家共享。

四、緊扣 “疑”字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，只有質(zhì)疑才能思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。讓我們立足于語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙潁敏.淺析在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[N].學(xué)知報(bào)，2010.