潘秋連

【摘要】“單元整理與復(fù)習(xí)”課是對(duì)所學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行整理，以系統(tǒng)化形式展現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生知識(shí)鞏固、技能提升以及提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)研究對(duì)提升教師課程教學(xué)能力，發(fā)揮“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)價(jià)值具有重要現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文在多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，就小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 單元整理與復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0132-01

引言

“單元整理與復(fù)習(xí)”課的有效開展對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者研究的重點(diǎn)問題。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議，以期提高“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)的有效性。

一、把握教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，通過課時(shí)的不斷累加，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。但是，在課時(shí)累加過程中，小學(xué)生很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立的形成整體知識(shí)脈絡(luò)[1]。這就需要借助“單元整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，搭建相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。對(duì)此，教師在組織開展“單元整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需從教材內(nèi)容出發(fā)，明確教材教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元知識(shí)具有整體而全面的認(rèn)知，明確各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而將知識(shí)進(jìn)行有效鏈接。

在此過程中，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與記憶能力，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，認(rèn)知知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

二、注重“單元整理與復(fù)習(xí)”課的有效導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課題的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。對(duì)此，教師在把握課題類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重“單元整理與復(fù)習(xí)”課的有效導(dǎo)入。通常情況下可采用“以舊引新”法、“故事激趣”法、“游戲引入”法、“設(shè)疑提問”法等，針對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行“單元整理與復(fù)習(xí)”課的科學(xué)導(dǎo)入。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)中，采用的“游戲引入”法進(jìn)行課題知識(shí)的有效導(dǎo)入。

師：在上課之前，讓我們來做“猜猜我在哪？”的小游戲。在本次游戲中，以第一橫排最邊的位置為起點(diǎn)，老師隨機(jī)走到你們的中間，當(dāng)我說“猜猜我在哪”時(shí)，看誰猜得又準(zhǔn)又快。

通過小游戲有效提升了學(xué)生注意力，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)《位置與方向》相關(guān)知識(shí)的回憶，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

三、合理取舍，注重重點(diǎn)問題重點(diǎn)突出

在“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)中，并非是單元學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的越多越好。實(shí)踐證明，當(dāng)執(zhí)教者將所有知識(shí)點(diǎn)在“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)中進(jìn)行全面體現(xiàn)時(shí)，課堂教學(xué)氛圍十分緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到筋疲力盡，從而喪失對(duì)“單元整理與復(fù)習(xí)”課的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)注重“有舍有得”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度、應(yīng)用廣泛性以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，注重重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)講解，對(duì)“細(xì)枝末節(jié)”的知識(shí)可放在練習(xí)點(diǎn)撥中進(jìn)行滲透。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)中，采用設(shè)疑提問法，即“你能說出加法與減法的意義嗎？”、“在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》中大家學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”……在此過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理后，構(gòu)建一組數(shù)學(xué)模型，在數(shù)據(jù)選取上，側(cè)重于兩位數(shù)之間的加與減，構(gòu)建習(xí)題組，如44+55、54+14、97+42、26+17；46-36、33-11、100-50、88-22。與此同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)具有綜合性與拓展性的習(xí)題，如第1題，讓學(xué)生針對(duì)12+3+1、99-22、35+8+15、22+15-12進(jìn)行計(jì)算與比較分析，探知算式中存在的簡(jiǎn)便算法；第2題，讓學(xué)生針對(duì)一組數(shù)字進(jìn)行填空形成等式，如22、23、24、25、26這組數(shù)據(jù)填入 + = + 中。

結(jié)論：

總而言之，教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用正確的方式與方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)作用與價(jià)值的充分發(fā)揮具有重要意義。本文旨在通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整理與復(fù)習(xí)”課教學(xué)的研究，探尋有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華忠.回顧梳理分析應(yīng)用——小學(xué)數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)課”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2017，01：30-31.