萬瑪才讓

【摘 要】現(xiàn)如今，綜合素質教育已成為教育理念之中的核心，小學漢語言文學作為一項基礎的教學課程，在綜合素質教育的教育背景中需要更新教學觀，轉變傳統(tǒng)的教學思想，建立起素質化的教學課堂。因此本文首先分析了小學漢語言文學教學對學生綜合素質的培養(yǎng)作用；就綜合素質培養(yǎng)理念下的小學生漢語言文學的教學內容進行了概括；分析了綜合素質培養(yǎng)理念下的小學漢語言教學所具有的研究意義。希望通過本文分析，為小學漢語言文學的教學研究提供幫助。

【關鍵詞】綜合素質；小學；漢語言文學；研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0226-01

十八大以來，習近平總書記多次提示，要推進素質教育，提高教學質量[1]。而小學漢語言文學教育作為一項基礎學科，在素質教育的背景影響下需要更新教學觀，轉變教學思想，建立素質化課堂，從而更好提升小學漢語言文學的教學效果。

一、小學漢語言文學教學對學生綜合素質培養(yǎng)的作用

（一）感悟生活

教育家夸梅紐斯提出“一切知識都是從感官開始”的而小學漢語言文學的教學中，教師通過構建場景，與學生的實際生活聯(lián)系起來，引領學生感悟生活。小學漢語言文學教學對學生綜合素質的培養(yǎng)起到了引導作用，對綜合素質教育的展開也起到了關鍵作用。

（二）感悟思想

情感教育是小學漢語言文學教學中至關重要的部分，在小學漢語言文學的教學過程中，情感教育能夠有效調動、激發(fā)學生情感，從而使學生獲得美好的感受，以此來樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。進而對學生綜合素質的培養(yǎng)起到了促進作用，對綜合素質教育的展開也起到了重要作用。

（三）感悟責任

小學漢語言文學教學過程中，老師向學生講授知識時，要將課本中的德育方面的知識挖掘出來，對學生滲透思想品德方面的教育，激發(fā)學生感悟自己的責任，使小學漢語言文學教學對學生綜合素質培養(yǎng)起到了輔助作用。

二、基于綜合素質培養(yǎng)理念下的小學生漢語言文學教學

（一）培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在綜合素質的培養(yǎng)下，人文素養(yǎng)教育是小學漢語言文學研究的根本點和立足點。栽培學生人文素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生在日常生活中學習的能力，讓學生學會在生活中收獲知識。

（二）培養(yǎng)道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)某種程度上說，要比人文素養(yǎng)更重要。小學漢語言文學的教學肩負著學生道德品質培養(yǎng)的重大作用。在平時的教學過程中應當全方位滲透道德觀念，關于中華傳統(tǒng)美德的故事要推薦給學生去閱讀。對于具體的栽培道德素養(yǎng)主要是三方面，即知、情、行?！爸本褪钦f理教育，讓學生們了解道德標準，熟悉道德規(guī)范?！扒椤本褪菍W生的情感教育，對好的行為習慣感到開心愉悅，對不良的行為習慣感到厭惡氣憤?！靶小本褪菍W生所學到的品德教育在實際生活中的表現(xiàn)，做好人好事等。

（三）培養(yǎng)心理素養(yǎng)

心理素養(yǎng)對于小學生的身心發(fā)展起到了必不可少的作用，在小學漢語言文學中應當注意學生的心理教育，提高學生的抗壓能力和心理承受能力，培養(yǎng)他們面對困境百折不撓的精神，讓他們能在今后的人生中勇攀高峰。

三、基于綜合素質培養(yǎng)理念下的小學漢語言文學教學研究意義

綜合素質培養(yǎng)理念下的小學漢語言文學教學的意義為在教學過程中，不應只重視孩子的成績，更應該看重孩子綜合能力的培養(yǎng)。如學生的自主學習能力，道德品質，身心健康等多重角度看待[2]。

（一）促進綜合素質培養(yǎng)與日常生活的有機融合

現(xiàn)在我國大部分家庭的孩子都是獨生子女，孩子自小被寵溺，不免容易養(yǎng)成驕縱的性格。因此小學漢語言文學教學應當引導學生端正思想，認真反思自己在家庭生活中的壞習慣，糾正自己不好的行為。

（二）從思想意識角度發(fā)展學生的綜合素質

我們當前身處于和平年代，因為學生們沒有經歷過苦難的生活，無法對愛國主義、英雄主義產生認識。因此在小學漢語言文學教學中要弘揚愛國主義旗幟，向同學講述英雄烈士們的事跡，讓他們學會向優(yōu)秀人物看齊。

在綜合素質的培養(yǎng)理念下的小學漢語言文學在教學方面還需要長久發(fā)展，在教學實踐上要根據(jù)實際情況分析和解決問題。本文從三個大方面來分析綜合素質和小學漢語言教學的關聯(lián)，闡述了它們是相互作用，相互補充的關系。

【參考文獻】

[1] 瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究，2015（5）.

[2] 李秉德.素質教育的理解與落實[J].當代教育與文化，2012（2）.