許文華

【摘 要】品德與社會教學，最根本的是實現(xiàn)和促進學生品德素質(zhì)的發(fā)展。過去的思想品德課，所關(guān)注的只是道德知識的注入和道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創(chuàng)造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉(zhuǎn)移到“以育人為本位”的軌道上來，把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現(xiàn)的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質(zhì)才能成長和發(fā)展。讓學生在豐富多彩的活動中去探究，在活動中發(fā)展，在生活中學習，有效提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學品德與社會教學；建議

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0205-02

一、小學品德與社會活動課教學的意義

（一）關(guān)注小學生的生活現(xiàn)實，滿足他們成長的需要和社會發(fā)展的需求

小學階段是人生觀、世界觀和價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學生已經(jīng)不滿足課本知識的接受性學習，具有參與社會實踐的愿望和能力；引導孩子們在社會實踐中不斷學習，積極參與社會活動，成為孩子們身心健全發(fā)展的客觀要求。組織活動課教學，引導孩子們積極參與實踐活動，有利于培養(yǎng)小學生的社會責任感，以適應素質(zhì)教育的需要。

（二）轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力

利用課堂教學情景組織活動課教學，為孩子們打開探究的時空，讓孩子們自主地、創(chuàng)新性地參與學習活動，課本知識的學習不是孩子們知識獲得的唯一途徑。我們要把孩子們的直接經(jīng)驗學習與間接經(jīng)驗學習有機結(jié)合起來，把孩子們的探究發(fā)現(xiàn)、大膽提問、調(diào)查研究、合作交流等作為重要的學習方式。

（三）面向小學生的“生活世界”，加強學生與生活、社會的聯(lián)系

活動課教學內(nèi)容依托于課本知識，但要超越課本知識的局限，要求孩子們從社會、生活實際出發(fā)，圍繞人、自然、社會、文化等方面深入開展探索、體驗和實踐，構(gòu)建對自然、社會、自我的科學有效地認識，培養(yǎng)孩子們良好的情感、認知和價值觀。

二、小學品德與社會活動課教學實施環(huán)節(jié)

小學《品德與社會》課程的呈現(xiàn)形態(tài)是促進良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。強調(diào)幫助學生參與社會、學習做人；強調(diào)兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育內(nèi)容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。有效地教育必須采用兒童樂于接受的生動活潑的方式。新課程能力目標要求學生能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活。學習觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試探究和解決生活中的問題；學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學

情境教學是近年來比較流行的一種教學方式，也是一種比較有效地教學方式。在小學品德與社會課程教學中，教師應當結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點，在課堂教學中融入生活情境，讓課堂教學生活化。生活化的課堂教學徹底將傳統(tǒng)嚴肅、壓抑的課堂教學氛圍轉(zhuǎn)變成融洽、和諧的課堂教學氣氛，使小學生在輕松愉快的氛圍中獲得學習的樂趣，進而提高課堂教學效率和學生學習效率及學生的學習積極性。

（二）激活體驗教學

《義務教育品德與社會課程標準》中提出：“有效地教育必須采用兒童樂于和適于接受生動活潑的方式。在小學品德與社會活動課中，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗還不夠，還需要學生和活動相互作用，靈活運用活動，讓小學生參與引導活動，激活小學生體驗，讓小學生主動積極參與活動，在活動體驗中激發(fā)小學生品德情感，活動體驗效果，讓課堂活動變得“言之有物”。

三、小學品德與社會活動課教學實施的策略

（一）注重活動課教學中孩子們活動方式的多樣化

活動課實施過程中力求孩子們活動方式靈活多樣，引導孩子們開展基于探究性的活動、社會參與性活動、體驗性活動和實踐性學習等。通過觀察、調(diào)查、參觀、訪問、表演等多樣化的活動形式，促進孩子們學習方式的創(chuàng)新。任何活動課都不是單一靜止存在的，它必須根據(jù)教學內(nèi)容，隨著社會現(xiàn)實及孩子們的實際情況變化而變化。在活動課中我們可以多種形式交替使用，這樣既能夠使課堂教學更加活躍，又能夠提高課堂教學效率。

（二）緊密聯(lián)系小學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展

活動課教學依托于課本，但又超越于課本，立足于課堂教學又超越于課堂的限制，面向孩子們的生活和已有知識，在開放的活動中促進孩子們積極有效地發(fā)展，提升孩子們的活動體驗和實踐能力。因此，活動主題的選擇和確定要貼近孩子們的生活實際，貼近社會現(xiàn)實；活動過程的實施要借助具體的情景；活動成果的總結(jié)要引導孩子們聯(lián)系生活、學習、社會總結(jié)和反思，獲得有效的體驗和認知。

（三）提高教師的活動組織、指導和總結(jié)能力

在小學品德與社會活動課教學中，教師是孩子們活動的指導者、組織者、參與者和評價者，通過參與孩子們的學習活動，營造輕松、愉悅、和諧的師生關(guān)系；協(xié)調(diào)學生、學校、家長三者的關(guān)系，為孩子們開展高效學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。