澤拉姆

【摘 要】自從新課程改革這一要求提出之后，素質(zhì)教育就開始提上日程，我們國家更是加強(qiáng)了對初級階段教育的重視程度，特別是在當(dāng)今社會，人們的交流方式更多的都是書面化，書面語言也漸漸地成為了人們重新認(rèn)識和感知世界、展示自己的主要方式。而要想提升這些能力，目前最有效地方式就是通過寫作來提高，因此在小學(xué)初級階段的教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生的寫作能力、水平就顯得十分的重要。然而，在目前的小學(xué)初級階段的語文教學(xué)過程中，基礎(chǔ)寫作課堂教學(xué)并非是一件簡單的事。對于處于學(xué)習(xí)初期的低年級學(xué)生來說，學(xué)生們積累知識的能力還比較差，知識面通常也都是比較狹義的，而寫作很多時候都是對一個人知識積累量的一個考察，作文的創(chuàng)作需要大量的素材作為支撐，這樣看來起步階段就是一個寫作的關(guān)鍵階段。這篇文章針對怎樣更好的加強(qiáng)初級階段小學(xué)生語文基礎(chǔ)寫作能力的指引進(jìn)行相應(yīng)的探究和討論。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)寫作；指引效果；加強(qiáng)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0201-02

在小學(xué)初級階段的語文基礎(chǔ)寫作教學(xué)過程中，小學(xué)生可以借助寫作來提升個人語言的組織和在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，展現(xiàn)個人的內(nèi)在感情，不斷地積攢自己的語言知識。因此，小學(xué)初級階段的語文老師需要不斷地加強(qiáng)對小學(xué)生基礎(chǔ)寫作的指引，正確有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生對語言知識的思索，從根本上處理好初級階段學(xué)生各式各樣的基礎(chǔ)寫作難題，消除學(xué)生對寫作的畏懼心緒[1]。

一、小學(xué)初級階段語文基礎(chǔ)作文寫作教學(xué)的狀況剖析

首先，絕大多數(shù)的小學(xué)生都存在難以靈活地運(yùn)用寫作基本技巧問題，并且小學(xué)低年級階段的學(xué)生在收集整理優(yōu)美、經(jīng)典語言文字方面的能力還比較低下，在審題的時候也很容易偏離主題，對很多的基礎(chǔ)寫作作文題目不知道要從哪些方面入手，也不太容易或者準(zhǔn)確的對寫作的題目做出延伸，或與其他有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯拥鹊?。各種各樣問題的存在都會使他們的思考范圍能力受到影響，基礎(chǔ)寫作的能力和水平就很難得到提升。其次，基礎(chǔ)作文寫作的最基本的原則是要對學(xué)生的心理活動進(jìn)行真實(shí)的反映，其寫作的基本內(nèi)容也需要在學(xué)會經(jīng)過對周圍環(huán)境中所存在真實(shí)的人、事、物做真實(shí)、合情、合理的描繪之后，在力求寫作的過程中將所積累的知識應(yīng)用到實(shí)際的寫作中去，盡量的用好那些生動形象優(yōu)美經(jīng)典的詞、句、段來豐富自己的作文內(nèi)容，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，從而逐漸地激發(fā)出學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。但是，學(xué)生們在發(fā)展的過程中會體現(xiàn)出個體的差異性，很多學(xué)生不太能夠真正地理解基礎(chǔ)作文寫作的原則以及對某些寫作的技巧運(yùn)用能力還不夠，這就使基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)難以有效地進(jìn)行。最后，仍舊有較多初級階段的語文老師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)作文寫作的指引中，還繼續(xù)停滯在靜態(tài)的教學(xué)方式中，很多時候只是簡單的在寫作的格式和作文的主旨系統(tǒng)上為學(xué)生做一定的分析，而沒有在具體的情況中分析學(xué)生存在的問題，忽略了對學(xué)生主管的剖析事物內(nèi)在發(fā)展以及對學(xué)生創(chuàng)新一味的培養(yǎng)，這會致使有相當(dāng)一部分的學(xué)生難以將優(yōu)美經(jīng)典的語言文字運(yùn)用到自己的寫作中去，學(xué)生的綜合運(yùn)用就不易得到提高。

二、怎樣加強(qiáng)小學(xué)語文基礎(chǔ)作文寫作的指引效果

（一）調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)作文寫作的興趣

小學(xué)生正處于初級的學(xué)習(xí)時期，他們對基礎(chǔ)知識的掌握能力還比較欠缺，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)的能力也比較低，大多數(shù)的學(xué)生在語文基礎(chǔ)作文寫作這一模塊知識的學(xué)習(xí)上并無多大的興趣，難以完成與實(shí)際生活的銜接把自己的見聞和感悟用比較精美的文筆抒發(fā)出來，這樣的作文就像是在記流水賬一般，缺少了真情的表達(dá)[2]。老師就必須得從調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)作文寫作的興趣著手，充分的借助現(xiàn)代化技術(shù)的力量如，視屏、ppt、圖片等各式各樣的教學(xué)資源給他們構(gòu)建性的教學(xué)環(huán)境，用來調(diào)動小學(xué)生基礎(chǔ)作文寫作的興趣?；蛘邚募訌?qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流著手，在與學(xué)生的交往中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。

（二）指引初級階段的學(xué)生學(xué)會收集整理基礎(chǔ)作文寫作的素材

1.采用觀察法對寫作素材進(jìn)行收集整理

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用觀察的方法對寫作素材進(jìn)行收集整理。低年級階段學(xué)生的觀察能力有限并且比較的主觀，而學(xué)生在進(jìn)行觀察的時候，老師需要在一旁做適時的講解和指導(dǎo)，指引學(xué)生正確的認(rèn)識和理解事物發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，教學(xué)一二年級階段有這樣一道“看圖說話”

題目，在做這道題的時候老師首先應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會如何觀察題目中所給定的圖，然后詢問他們都觀察到了哪些東西，有什么發(fā)現(xiàn)，教師要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并給予學(xué)生適時的表揚(yáng)和及時的糾錯，并且指引學(xué)生指出他們還未發(fā)現(xiàn)的一些值得注意的細(xì)枝末節(jié)，然后在讓同學(xué)之間進(jìn)行相互的交流和討論，提高學(xué)生的觀察能力，最后把自己的感受用清晰、準(zhǔn)確、流暢的語言文字表述出來。

2.在自然生活環(huán)境中對寫作素材進(jìn)行收集整理

小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于受年齡、生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)積累等各方面的不足，他們的寫作素材通常都比較的稀少。對此，老師需要采取有效措施擴(kuò)張學(xué)生們基礎(chǔ)寫作素材的積累。寫作素材的積累不止是在課堂教學(xué)上，而更多的是在課外的活動中。因此學(xué)生們可以在教師的引領(lǐng)下多接觸一些自然界中新鮮的事物，將在自然界中感知到的東西進(jìn)行收集整理，并將其應(yīng)用到自己的實(shí)際寫作中去。例如，出游途中的所見所聞；勞作中忙忙碌碌的人們；參與社區(qū)活動的感受；四季的千變?nèi)f化等等。這些各式各樣的題材，都來源于學(xué)生的實(shí)際生活，將它們用于小學(xué)低年級階段學(xué)生的寫作中既富有真情實(shí)感，有易于學(xué)生對素材的整體把握。除此之外小學(xué)低年級階段的學(xué)生還可以通過積極地參與各種各樣的活動，如，去敬老院慰問孤寡老人；社區(qū)“手拉手獻(xiàn)愛心”活動等方式收集整理寫作素材?；蛘咄ㄟ^大量的閱讀課外書籍等方式來收集整理寫作素材。

小學(xué)低年級階段學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一步到位，基礎(chǔ)作文寫作素材的積累是一個需要長期堅持的過程，過于激進(jìn)或急于求成對小學(xué)生的寫作水平的提高只有百害而無一利。除此之外，教師還要從根本上處理好初級階段學(xué)生的各式各樣的基礎(chǔ)寫作難題，消除學(xué)生對寫作的畏懼心緒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵文慶.對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考[J].作文成功之路（中旬），2015（05）.

[2] 吳志艷.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬刊），2013（03）.