【摘要】本人針對中職英語閱讀教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，嘗試將支架教學(xué)運(yùn)用在英語課堂讀后環(huán)節(jié)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué) 中職英語 讀后環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0099-01

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師采取讀前（Pre-Reading）、讀中（While-Reading）、讀后（Post- Reading）的三階段教學(xué)模式。讀后階段能為學(xué)生提供合成、組織文本信息的機(jī)會，從而讓他們能理解和回憶重點(diǎn)。因此使讀后教學(xué)變得更加有效是教師和學(xué)生的必然要求。

然而筆者在從事中職英語閱讀課教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)讀后環(huán)節(jié)效果并不理想，主要存在以下問題：大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成或不能很好的完成教師設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)，產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生面對任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動于衷；活動對象覆蓋面小，經(jīng)常只是幾位成績優(yōu)秀的學(xué)生的表演秀。

二、支架教學(xué)在中職英語課堂讀后環(huán)節(jié)的運(yùn)用

針對此現(xiàn)狀，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論及社會建構(gòu)主義理論，筆者嘗試將支架教學(xué)運(yùn)用在學(xué)生的課堂讀后環(huán)節(jié)，期待對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及語言綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極的影響。

（一）實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在開學(xué)初對高一年級兩個(gè)平行班級的學(xué)生進(jìn)行英語水平的前測，確定他們的英語聽、說、讀、寫水平相當(dāng)。之后對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行pre-questionnaire，了解學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及對英語課堂讀后階段活動的看法與參與情況。確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班。接下來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，筆者在實(shí)驗(yàn)班讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一位教師在控制班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

（二）教學(xué)試驗(yàn)過程

筆者在所授課班級共進(jìn)行了五次將支架教學(xué)運(yùn)用在課堂讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)試驗(yàn)。

第一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的語篇是unit 3 A day out 的 welcome to the unit 作為課堂教學(xué)材料，教材讀后活動是學(xué)生和搭檔談?wù)搨€(gè)人感興趣的名勝古跡。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要采用課堂觀察，通過收集同年級組英語教師的聽、評課記錄對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在情景對話中的表現(xiàn)加以評分。第二次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇譯unit 4 Do it yourself的Task部分為教學(xué)材料，教材要求學(xué)生模仿課文寫一篇關(guān)于自己DIY的日記。課后，根據(jù)三位英語教師對兩個(gè)班學(xué)生仿寫的評分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。第三次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇《新概念英語2》Lesson 41 Do you call that a hat？ 作為教學(xué)材料，讀后活動是學(xué)生進(jìn)行角色扮演。課后收集聽課教師的課堂實(shí)錄，分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在角色扮演活動中的表現(xiàn)。第四次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇《新概念英語2》Lesson 42 Not very musical為教學(xué)材料，讀后任務(wù)是學(xué)生使用不超過70個(gè)字概括文章內(nèi)容。筆者在實(shí)驗(yàn)班搭建空缺填空式支架讓學(xué)生進(jìn)行文本概括，控制班不進(jìn)行支架搭建。第五次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇《新概念英語2》Lesson 43 Over the South Pole為教學(xué)材料，讀后任務(wù)是要求學(xué)生使用不超過65個(gè)字概括文章內(nèi)容。筆者在實(shí)驗(yàn)班搭建提取關(guān)鍵詞式支架后再讓學(xué)生進(jìn)行文本概括?？刂瓢嗖淮罱ㄖЪ?。之后，請三位教師對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的這兩篇文本概括進(jìn)行評分，筆者再對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，首先比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的文本概括水平是否有差異，再比較空缺填空式支架、提取關(guān)鍵詞式支架哪種更有效。

三、新模式的教學(xué)效果分析

1.運(yùn)用SPSS對兩個(gè)班涵蓋聽、說、讀、寫的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對樣本分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力明顯高于控制班的學(xué)生，這說明支架教學(xué)在英語課堂讀后環(huán)節(jié)運(yùn)用的效果是顯而易見的，這種模式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升也是積極有效的。

2.同組教師課堂觀察的記錄顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制班的學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生仿寫的DIY日記評分亦高于控制班的學(xué)生。這說明支架教學(xué)在課堂讀后環(huán)節(jié)的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力繼而提高課堂情景對話效率，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

3.對學(xué)生的問卷訪談以及他們平時(shí)參加各種英語活動記錄進(jìn)行分析也可以發(fā)現(xiàn)，支架教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣是有積極的影響的。

總之，支架教學(xué)運(yùn)用于英語讀后教學(xué)中，有助于教師和學(xué)生利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素開展互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿海娟.高中英語讀后活動設(shè)計(jì)例談[J].基礎(chǔ)教育研究.2012（7）.P51-52

作者簡介：

徐曉平（1970.11-），男，漢族，安徽省宣城市涇縣人，本科，講師，研究方向：英語教育教學(xué)。