王桂珍

【摘要】隨堂小練筆作為一種“微型作文”，是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力的有效方式。為保證練筆有質(zhì)量、有效率，良好的練筆切入點(diǎn)需要進(jìn)行認(rèn)真的篩選和設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合自身20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出從情感共鳴、模仿經(jīng)典、補(bǔ)充空白、拓展結(jié)尾、交流討論、改寫古文六個(gè)方面切入選取訓(xùn)練點(diǎn)展開練筆，充分引發(fā)學(xué)生的想象和思考，十分有利于學(xué)生作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小練筆 想象 情感 模仿 討論 拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0080-02

小練筆是學(xué)生良好的作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。是教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣有著舉足輕重的作用。課堂小練筆，一般都是隨課文的教學(xué)進(jìn)行。這種練筆方式既教給了學(xué)生寫作的技巧，又為學(xué)生提供了巨大的想象空間，在這個(gè)空間內(nèi)學(xué)生的思想如同插上了想象的翅膀，學(xué)生的筆尖猶如神助般神采飛揚(yáng)。如何有效進(jìn)行隨堂小練筆呢？現(xiàn)結(jié)合我校這兩年進(jìn)行的縣級課題研究，及本人多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，可以通過下面這些途徑指導(dǎo)學(xué)生隨堂進(jìn)行練筆：

一、于動情處巧練筆

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩。”新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，真情抒寫。小學(xué)語文教材中有許多震撼人心、喚起讀者感情共鳴的文章，這些都是練筆的好教材。如教學(xué)《這片土地是神圣的》，學(xué)生在感受了西雅圖對這片土地的不舍和難過的心情后，可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆，“我深切地愛著這片土地，我想___________”其中有個(gè)同學(xué)這樣寫到：我深切地愛著這片土地，我想對您說：“您就是我們的母親??！我們離不開您的水資源，大氣資源，離開了它們，我們將無法生存。我們離不開您，就好似魚兒離不水，馬兒離不開草一樣。我們深愛著您。在我的心中，您是偉大的、無私的，有您我們才能生存下去。我們一定會用我們的全部力量來保護(hù)您?！碑?dāng)讀完這段話時(shí)，我也被深深感動著，眼眶都濕潤了。再如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，說：“四周是無邊的黑暗、無邊的恐懼和無聲的寂靜，七歲的阿曼達(dá)是怎樣熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)的？請想象，他會想些什么，說些什么？”后來，父子終于平安相見了，“請同學(xué)們想想看，經(jīng)過這場浩劫，他們彼此會說些什么？”這兩次練筆都在對父子形象的解讀服務(wù)，無疑成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。這樣的練筆，已經(jīng)把“情”字大寫進(jìn)學(xué)生的心田，把人文性有機(jī)地包含進(jìn)去了。同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地說出了許多感人肺腑的話，眼里還同時(shí)含著淚呢！在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生的感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生十分感動。這時(shí)，適當(dāng)?shù)夭迦耄簩懸粚懘藭r(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤地工作著，你心里有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。我也同時(shí)認(rèn)識到，寫作離不開心靈的感悟。

二、于精彩典型處仿練筆

一篇文章的教學(xué)不能也不可能面面俱到，所以，我們要善于抓住文中最精妙的語言片段，抓住最扣人心弦的情節(jié)，深入解讀，扎實(shí)練筆。如《荷花》一課，有這樣的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這句語言樸實(shí)優(yōu)美，想象力豐富。于是教師先引讀，然后創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，如果你就是那一朵朵優(yōu)雅芬芳的荷花，還有什么動物會來告訴你什么呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達(dá)。教師順勢提出：請用上這樣的句式說話并寫下來吧。（課件出示：____ 過來，告訴我____；____ 過來，告訴我________。）學(xué)生寫出的語句，我整理了一下，就變成了一首清新的小詩?？梢姡灰朴谧プ∥闹械木侍?，激活思維，展開想象，就能進(jìn)行更深入規(guī)范的語言訓(xùn)練，學(xué)生的童心能得以彰顯。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能……”。兒童都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。小學(xué)語文的課文都是幾經(jīng)篩選的優(yōu)秀之作。我們在講讀課文時(shí)，應(yīng)該把每一篇課文都當(dāng)作范例，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆?；蚓殞懫瑪?，或練寫全篇。把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，這實(shí)際上也是閱讀課文的深化。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，老師可以要求學(xué)生按“總——分——總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和運(yùn)態(tài)描寫。學(xué)文后，老師就可以要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、于空白處補(bǔ)練筆

作者常常會運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗，通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”，通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。再如《月光曲》一文中，抓住文本中沒有描寫貝多芬心里的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生想象貝多芬聽到琴聲，心里想……，聽到盲兄妹的對話，他想……聽到盲姑娘說他是貝多芬時(shí)，心想……這三次“空白處”的想象，一方面是學(xué)生一步步地理解了貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作了《月光曲》，另一方面還了解了他的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化？此處的練筆不僅理解了課文的內(nèi)容；還豐富了學(xué)生的想象力。又如，學(xué)完《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章時(shí)，教師可趁機(jī)打出作者40年后回到家鄉(xiāng)，再次遇見老師的畫面，并讓學(xué)生思考：40年后，當(dāng)已成為作家的“我”，在村口見到老師時(shí)，會是怎樣的情景。在補(bǔ)白過程中實(shí)現(xiàn)了從讀到寫。

四、于結(jié)尾處抓練筆

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”。有的同學(xué)寫“……在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

五、于學(xué)生爭議處練筆

課堂閱讀的過程中，學(xué)生常因理解不同而產(chǎn)生“爭論”，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。在學(xué)完《凡卡》一文后，問：“凡卡寫給爺爺?shù)男攀盏搅藛幔俊庇械耐瑢W(xué)立刻說：“收到。”話音未落，就有學(xué)生說：“地址沒有，凡卡的信永遠(yuǎn)收不到?！庇谑恰百澇膳伞焙汀胺磳ε伞闭归_了激烈的辯論。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫出自己獨(dú)特的見解。這樣做，不但深化了學(xué)生對文本的理解，還提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”和傾訴心聲的機(jī)會，可謂一舉兩得。

六、于換體裁處練筆

學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用語言的能力。

在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機(jī)會。小學(xué)語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的情感表達(dá)真摯感人。在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如把《村居》改寫成記敘人，把 《出塞》改寫成一個(gè)小故事等。

總之，教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，可以延伸的思維空間。教師采取多樣化的隨堂小練筆，既能培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，也能提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排練筆訓(xùn)練，卻能收到意想不到的效果。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，做到小練筆大“文章”。